新課改背景下高中教師適應(yīng)過程研究

樊世奇

【摘要】本研究以格爾茨的解釋人類學(xué)為理論依據(jù)，以北京十一學(xué)校為例，采用半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察等方法，探討了新課改背景下高中教師的適應(yīng)過程。

【關(guān)鍵詞】新課改 教師適應(yīng)性 解釋人類學(xué)

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0196-01

一、問題提出

在課程改革的背景下，本研究嘗試從解釋人類學(xué)的視角出發(fā)，擬解決的問題是：十一學(xué)校的教師在新課改中面臨怎樣的沖擊與挑戰(zhàn)？他們是如何調(diào)整自身來適應(yīng)這種挑戰(zhàn)的？這種適應(yīng)的過程是如何發(fā)生的？

二、研究方法

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談對象為高一年級的語文老師M和高三年級的生物老師W。

三、人類學(xué)視角下的探討

格爾茨提出的解釋人類學(xué)認(rèn)為，文化分析是一種探究意義的解釋性科學(xué)。強(qiáng)調(diào)了對現(xiàn)象背后意義的解釋和對文化的理解，而非像科學(xué)實驗?zāi)菢訉で竽撤N特定的規(guī)律。解釋人類學(xué)民族志強(qiáng)調(diào)移情和深描，人的行為只是象征性的行為，而我們要尋找并加以解釋的，是象征性行為背后所蘊(yùn)含的文化意義。

基于此，本研究試圖對M教師和W教師的行為進(jìn)行深描，解釋其在新課改背景下的適應(yīng)過程，并對此進(jìn)行分析探討。

1.適應(yīng)初期：“我憑什么不能展示自己”

不滿與反抗。

W老師回想幾年前自己剛剛面對學(xué)校提出的新要求時的委屈與抵抗：

當(dāng)時我就覺得，我那么認(rèn)真?zhèn)湟惶谜n，憑什么不讓我展示呢？覺得挺委屈。

W老師的回答也道出了很多老師的心聲。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，課堂以教師講授為主的模式已經(jīng)深入人心。教師“做課”的傳統(tǒng)也表明，在大部分教師心中，“課”是“做”出來的，而不是學(xué)生“生成”的。正如W教師所說的那樣，自己在不斷打磨過程中，講課技術(shù)已經(jīng)越來越熟練，甚至沒有一句廢話。然而當(dāng)這種被教師引以為豪的技能受到了新課改的限制，顯然會引起教師的不滿情緒。

2.適應(yīng)前期：“我就讓他們自己看了一節(jié)課的書”

探索與迷茫。

M老師回憶了課改之初自己的一堂語文課：

那節(jié)課我們講《林黛玉進(jìn)賈府》，那篇課文挺長的。我當(dāng)時是真的不清楚究竟該怎么上課才叫把課堂還給學(xué)生，所以我就讓他們自己看書，我不講，真的就什么都沒講。

通過上述訪談材料可以看出，在適應(yīng)前期，教師基本上是出于無所適從的狀態(tài)。他們只是從表面上認(rèn)知新課改的要求，卻沒有真正理解和把握其內(nèi)涵實質(zhì)，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)雖然在表面上符合新課改的理念，但并沒有產(chǎn)生實際效益。缺乏外部指導(dǎo)，只能依靠自己的力量獨(dú)立探索，這是新課改背景下教師適應(yīng)不良的一個重要的外部原因。

3.適應(yīng)中期：“那一刻我知道我的選擇是正確的”

進(jìn)步與欣喜。

隨著十一學(xué)校課程改革的推進(jìn)，教師們也在不斷更新著自己的教育理念，調(diào)整授課方式，逐漸接納并適應(yīng)新課改對教師提出的新要求。當(dāng)教師在探索過程中克服困難、體驗到進(jìn)步的喜悅時，他們便會表現(xiàn)出一種對新課改更加積極的心態(tài)。高三年級的生物老師W表示：

我?guī)麄內(nèi)ド飳嶒炇易鰧嶒?，孩子們特別興奮，下課后都圍著我，問我們下節(jié)課還來不來。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵也是促進(jìn)教師適應(yīng)性的重要因素。在十一學(xué)校中，課堂從來都不是封閉的，各個老師之間彼此可以自由聽課，課堂同時也向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長敞開。

張復(fù)荃指出，校長與教師的關(guān)系對教師工作的積極性產(chǎn)生重要影響。當(dāng)校長與教師之間建立起一種諒解和友誼的關(guān)系時，當(dāng)教師能夠及時得到校長平等的指導(dǎo)和幫助時，教師的教學(xué)效能感就能夠得到極大提高。張正波通過研究發(fā)現(xiàn)，校長對教師的支持鼓勵對教師幸福感產(chǎn)生顯著性正向影響，即教師得到來自校長的支持鼓勵越多，其幸福感和積極性也就越高。

4.適應(yīng)后期：“我們不僅關(guān)心成績，更關(guān)心他們未來的發(fā)展”

堅守與發(fā)展。

W老師今年教高三年級，因為面臨高考的壓力，W老師也曾有過動搖：

我有時候會懷疑，現(xiàn)在這樣的教學(xué)方式，能不能適應(yīng)高考的競爭。但是后來我的決定是：要堅持，必須要堅持。

由此可見，十一學(xué)校的老師不僅認(rèn)識到了新課改的價值，同時還努力在這種新的教學(xué)模式與升學(xué)考試之間找到平衡?？梢哉f，在這一階段，教師已經(jīng)基本上適應(yīng)了新課改的要求，通過W教師的表述可以看出，教師主觀意識的轉(zhuǎn)變和內(nèi)心真正的認(rèn)可，是促使他們接納并適應(yīng)新課改的根本原因。

四、小結(jié)

綜上所述，本研究認(rèn)為，新課改背景下高中教師的適應(yīng)過程關(guān)乎教師的教學(xué)效果，并會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，進(jìn)而影響我國整個教育系統(tǒng)的發(fā)展方向，因此應(yīng)當(dāng)引起重視。通過調(diào)整和改變影響教師適應(yīng)性的因素，促進(jìn)教師適應(yīng)性的提高，并加快其從初級階段向高級階段的轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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