情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，需要使用情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，有效促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境等方面論述了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0157-02

前言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性共存的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，其難度更大，特別是對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)。由于小學(xué)生們的心智不夠成熟，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算理解得不夠透徹，因此，利用合理的教學(xué)手段提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。情境教學(xué)法是將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)用有趣且生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生們?cè)谇榫持姓莆罩R(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）教學(xué)模式僵化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以填鴨式教學(xué)為主，教師在講授知識(shí)過(guò)程中，忽略了與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，這種情況使得教學(xué)工作凝滯不前。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)模式僵化還會(huì)導(dǎo)致教師喪失積極性和創(chuàng)新性，這是計(jì)算教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因之一。2）脫離實(shí)際生活。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來(lái)源于生活，在教學(xué)過(guò)程中，需要聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行解決。但是，現(xiàn)階段，計(jì)算教學(xué)脫離了實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)的實(shí)用性與趣味性割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)認(rèn)識(shí)不全面。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

問(wèn)題是促使學(xué)生思考的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有將問(wèn)題預(yù)設(shè)在相關(guān)情境中，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與情境相互交融，這樣才能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置一些懸念，從而達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如：在教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，教師可以讓小學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的圓柱形瓶子，自己動(dòng)手將瓶子外面的商標(biāo)紙以垂直方向小心的剪開(kāi)，然后展開(kāi)，觀察商標(biāo)紙呈現(xiàn)出來(lái)的形狀。這時(shí)教師提出計(jì)算商家在制作商標(biāo)紙時(shí)需要用多少材料的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)親自動(dòng)手操作，可以充分認(rèn)識(shí)到：將圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)得到正方形或者是長(zhǎng)方形，甚至是平行四邊形。這時(shí)教師讓學(xué)生們對(duì)比這些形狀，通過(guò)相互對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)展開(kāi)后圖形的長(zhǎng)或?qū)捙c圓柱的底面周長(zhǎng)是一致的，寬或長(zhǎng)與圓柱的高是一致的，這樣學(xué)生們可以總結(jié)出圓柱側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高的結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，不僅了解了相關(guān)概念，還掌握了計(jì)算方法，對(duì)提升課堂質(zhì)量有很大的幫助。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是小學(xué)生們的天性，與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)相比，他們更愿意玩游戲。教師在教學(xué)過(guò)程中，與其煩悶的講授知識(shí)，不如利用游戲情境教學(xué)，教師可以將計(jì)算知識(shí)融入到游戲中，使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)搶答賽的游戲場(chǎng)景，游戲規(guī)則是積分制，即答對(duì)的學(xué)生記一分，答錯(cuò)的不記分，在游戲完成之后，教師統(tǒng)計(jì)最后的分?jǐn)?shù)，并對(duì)前5名的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者口頭表?yè)P(yáng)。這種游戲方式具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，多媒體不僅可以使數(shù)字內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)使其擁有絢麗的色彩，使小學(xué)生們可以集中自己的注意力。例如：在計(jì)算圓柱、正方體、長(zhǎng)方體相關(guān)屬性的過(guò)程中，教師可以使用多媒體對(duì)課件進(jìn)行制作，將教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的圓柱、正方體、長(zhǎng)方體制作成為動(dòng)態(tài)的畫面。在課件上動(dòng)態(tài)顯示立體圖形的展開(kāi)圖并將這些圖形逐一分解，使小學(xué)生們對(duì)物體的表面積、體積以及實(shí)際形狀等有一個(gè)直觀的了解，促使其空間和抽象思維能力的提升，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高其計(jì)算能力。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，而情境教學(xué)法可以有效的解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上文分析可得，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的有效運(yùn)用，要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，通過(guò)游戲情境以及培養(yǎng)小學(xué)生空間和抽象思維能力的情境來(lái)提升小學(xué)生們的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳美綸（1989.07-），女，福建晉江人，本科，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。