如何有效設置課堂教學中的練習題

余天生

【課題】本文是課題《家校合作對城市薄弱中學學生發(fā)展的作用及影響研究》（GS[2018]GHB3422）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0149-02

教學中，任何學科都離不開課堂練習。課堂練習，對學生來說是鞏固課堂知識，訓練知識運用的重要手段；對教師來說是對課堂知識點以及課堂教學效果的檢測，也是掌握學生學習情況，指導學生學習的有效途徑，在高效課堂教學中有著舉足輕重的意義。教師如何合理的設置課堂教學中的練習題，讓學生有效的進行練習，是英語教學中提高英語教學質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一、注重科學性

課堂練習題的設計必須內(nèi)容科學，必須符合教學內(nèi)容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發(fā)展客觀規(guī)律，同時設計的練習要目的明確。

二、練習題要有層次性

課堂練習題的設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性達標練習到發(fā)展性達標檢測。因此在設計課堂練習題中，教師必須考慮到練習題的難度和層次性，必須適合學生現(xiàn)有水平并兼顧到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時教師設計的課堂練習題既要讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學習英語的興趣和信心，又不至于因練習題太容易而失去動力。

三、練習要有針對性

課堂練習題設計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發(fā)，只求數(shù)量和難度，而應根據(jù)掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計課堂練習。

四、練習方式多樣化

心理學研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一堂課，一個教學階段只采用一種練習的形式，學生容易喪失學習積極性。反之，如果根據(jù)學生實際情況和課程資源類型，采用多變的學生練習形式，將能調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生時刻處于高度關注的狀態(tài)，大大提高課堂學習的有效性。練習題的形式可以多樣化，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容，可以是記住幾個公式，也可以是做幾道計算題或者是應用題；可以在書上填幾個空，也可以是在作業(yè)本上做一次作業(yè)；可以是口答，也可以是筆試。只要是緊扣本節(jié)課的知識點，能夠練習和檢測出學生的掌握情況就可以。

五、課堂練習題要有時效性

教師對課堂練習的完成情況要及時反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習策略來完成學習任務，對錯誤的問題分析要具體、有針對性，點評要精辟，一針見血。

六、知識性與趣味性相結合

教師應努力挖掘與目標內(nèi)容有關的趣味性材料，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下完成課堂練習，要不斷調(diào)動學生積極性，使學生形成一個又一個的新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果。

七、練習要有拓展性

教師在設計練習題時一定得對本節(jié)課的知識做好拓展延伸，為學生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發(fā)展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生這樣一個視角廣角鏡，讓他們?nèi)チ私馀c之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，應該盡量從現(xiàn)實、生活及學生感興趣的角度出發(fā)。

八、練習要有靈活性

靈活性指的是教師在課堂上具體操作時可根據(jù)實際情況靈活處理一些問題。例如，練習時間的長短可根據(jù)本節(jié)課所剩余時間的長短進行調(diào)整，預先設計好的練習題也可以根據(jù)前面習題的完成情況而進行取舍，練習的形式是獨立完成還是合作完成也可以根據(jù)習題的難易程度和學生對該知識點的掌握情況而決定。另外，學生在完成練習題目之后，教師可根據(jù)剩余時間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改，也可老師抽號、抽組批改，或者是由學生討論講解自改?？傊?，教師可根據(jù)具體情況靈活處理，不一定要拘泥于某種形式，為了練習而練習。

總之，只要把握好了課堂練習題，可以有效的提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。高效的課堂是全體學生都實現(xiàn)學習目標的課堂，學生之間有差異，實現(xiàn)目標的速度與程序不同，通過落實“學—測—評”，從而實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)平衡。認真實施當堂練習，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋—矯正”過程中，教師要注意從學生個體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，有利于學生潛能的自我開發(fā)，促進學生自身素質(zhì)的提高。