組織課堂討論，優(yōu)化課堂教學

朱來學

【摘要】課堂討論能夠讓老師更加了解學生對知識的掌握情況，能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂中，在提問討論的同時也能夠鞏固知識，提高自己的理解運用能力。但是在現(xiàn)實的教學課堂中，教師在組織課堂討論的過程中常常出現(xiàn)很多問題，筆者在本文中對課堂討論教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進行分析，最后再結合實際情況以及先進理論及教學經(jīng)驗對如何進行課堂討論，優(yōu)化課堂教學提出相應的解決措施，望對同行有所啟發(fā)。

【關鍵詞】組織 課堂 討論 優(yōu)化 教學 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0143-02

1.前言

在應試教育的大環(huán)境下，教學時間有限、教學內容又多，這導致了很多教師在組織課堂討論時常常沒有達到預期的效果，很多教師為探索組織課堂討論的模式付出了很多努力，但是很明顯并沒有想象中的容易，因為不可控的因素太多。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要更多的綜合型人才，所以對于人才的培養(yǎng)，更應該從小抓起，從小培養(yǎng)學生的思辯能力、訓練其口語表達能力、培養(yǎng)其反應能力，為他們今后能夠成為綜合型人才打下堅實的基礎。對于課堂討論的探索，需要結合小學生的身心發(fā)展特點進行，接下來就闡述相關內容。

2.課堂討論與課堂教學現(xiàn)狀

課堂討論式教學能夠在很大程度上提升課堂教學效果，但是與西方國家的教學課堂不同，我國的大多數(shù)課堂教學討論情況往往沒有達到很好的教學效果，在接下來的內容中將對目前課堂討論與課堂教學現(xiàn)狀中存在的三個問題進行闡述：

2.1內容枯燥、學生缺乏主動性

暴露出來的問題為：教學課堂中教師所講的內容枯燥，學生提不起興趣去認真聽課，對整個課堂毫不關心，因為這樣的客觀現(xiàn)實導致了很多學生在上課的過程中缺乏主動性，所以根本不會想過要去參與課堂討論，去進行思考并積極發(fā)言。為何課堂內容會讓學生覺得枯燥無聊，為何教學效果一直無法提高，這是教師值得去思考、反思的一點。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結出兩點原因。

（1）因為教師沒有根據(jù)實際和學生的身心發(fā)展特點做好充足的課前準備，沒有豐富整個教學內容，沒有進行相應的啟蒙教學，吸引學生的注意力，顯得內容沒有足夠的吸引力。

（2）因為教師還沒有及時更新自己的教學設計，更多奉行的是教條主義式教學，沒有給知識注入新的血液，也沒有換一種手段來讓同學們體會到知識的有趣及魅力，所以這讓教學中的課堂討論環(huán)節(jié)的學生主體地位沒有發(fā)揮出來。

2.2課堂沉悶、課堂缺乏互動性

在課堂討論現(xiàn)狀中出現(xiàn)的第二個問題就是課堂容易陷入一種沉悶的狀態(tài)，互動很少，甚至沒有互動，就暴露了課堂缺乏互動性這一短板。課堂討論這個環(huán)節(jié)是希望學生能夠勇敢地提出自己的問題，闡述表達自己的想法，提出自己對相關知識的疑問，但是在現(xiàn)實的課堂討論環(huán)節(jié)中，每當教師提出問題時，又或者老師提問：大家還有什么問題需要問的嗎？課堂常常鴉雀無聲，陷入一種沉默的狀態(tài)，學生因為害怕別人嘲笑自己問的問題而不敢發(fā)言，也有學生因為從眾心理而不敢發(fā)言，所以這是課堂討論中常常陷入沉默狀態(tài)的原因之一。

2.3容易偏題、教學缺乏針對性

在課堂討論現(xiàn)狀中還容易出現(xiàn)的第三個問題為在討論的過程中容易偏題，使得整體的教學缺乏針對性，然后就沒有達到預期的教學效果。在討論的過程中，學生很容易被學生帶偏，然后老師也很有可能沒有意識到這樣的狀況，也與學生一起走偏，在下文的建議中，筆者將針對課堂討論如何避免偏題而給出相關的建議。

3.如何進行課堂討論、優(yōu)化課堂教學的措施建議

組織課堂討論，優(yōu)化課堂教學是大多數(shù)老師都進行過探索的一種教學方式，但是在摸索前進的過程中常常暴露出很多問題。筆者結合學生的身心發(fā)展特點，對如何啟蒙學生、提高學生加入課堂討論的積極性提出以下三個建議：

3.1選擇趣味性較強的內容、把握住關鍵時間點

首先教師進行課堂討論之前先要進行一定的思考與斟酌，需要選擇一些趣味性較強的內容開展討論，而且關鍵的是教師需要把握住關鍵的時間點，也就是教師想要開展課堂討論之前，先大致觀察一下班級里的情況以及學生們的狀態(tài)，一旦看到大多數(shù)同學上課不在狀態(tài)，正在瞌睡、走神時，就可以引入課堂討論環(huán)節(jié)，以課堂討論的方式來緩解學生們的困意，將同學們重新代入課堂狀態(tài)，引起他們的注意。在選擇趣味性較強的內容時，教師可以運用多媒體設備給同學們展示各種各樣的圖形，讓同學們進行思考，并討論不同的圖形能夠組成什么樣的物體又或者是什么樣的事物，以趣味性的內容對同學們進行一定的啟蒙，讓他們發(fā)揮自己的想象能力、組合能力、同時也是希望他們能夠關注課堂內容，在有趣的知識中能夠學習并掌握更多知識。

3.2開拓更多趣味討論方式、成為學生的引導者

想要優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效果，組織學生們進行課堂討論，教師需要花更多的心思。教師需要開拓更多趣味的討論方式，將同學們的注意力帶入課堂狀態(tài)中，鼓勵他們進行思考與討論，在同學們課堂討論的時候，教師不再是答疑者，更多的充當一個引導者的身份。傳統(tǒng)的教學中，學生常常依賴于老師給出正確的答案，沒有養(yǎng)成自己獨立思考的習慣，所以在課堂討論中，教師可以運用提問式討論的方法，要鼓勵他們自己提問、自己回答；也可以鼓勵他們自己提問、同學回答；更進一步而言，可以老師學生之間互相提問和回答。以游戲的方式來決定課堂的討論方式；趣味討論方式還包括了小組討論、同桌討論、前后討論的方式進行，在此過程中，要注意控制討論的質量，教師不斷引導學生提問和思考，幫助他們增強自己的理解能力、反應能力和表達能力。在課堂討論中，教師需要對他們進行引導，從小就培養(yǎng)他們的各種能力。

3.3準確把握教材中的內容、深入并升華其主題

最后就是需要解決在討論過程中容易偏題的問題，在討論中為什么會出現(xiàn)偏題的情況，那很有可能是因為教師的引導不夠準確，沒有將同學們引入正確的思考范圍，所以這就需要教師將課堂討論變成一個項目去進行思考與準備，要控制好課堂討論的質量。教師在一開始就需要把握好教材中的各種內容，特別是重點和難點，根據(jù)重難點去進行相應的課堂設計，在學生進行討論時進行重點的提示，在學生回答時注意點評與糾正，在最后的教師總結環(huán)節(jié)，要能夠深入并深化主題，不斷實踐、總結反思，保重課堂討論的質量，優(yōu)化教學，提高教學效果。

4.結束語

綜上所述，大部分的教師在如何組織課堂討論上面還是沒有擁有自己的系統(tǒng)化思路，沒有形成一套屬于自己的教學方法。隨著社會的不斷發(fā)展，面對學生提前掌握更多知識的現(xiàn)狀，教師也需要定期對自己的教學方式方法進行檢驗、反思和總結。素質教育以及新課改的不斷推進，教師也需要調整自己的心態(tài)去面臨所有未知的挑戰(zhàn)。安于現(xiàn)狀、一直沿用傳統(tǒng)的教學觀念，這種方式方法不僅僅是對學生的不負責，更是對自己的不負責。百年大計，教育為本，組織課堂討論、優(yōu)化課堂教學，需要教師把握好分寸與時機、需要緊扣中心、鼓勵學生發(fā)散思維、升華教學主題，發(fā)揚“知行合一”精神，幫助學生們提高獨立思考能力、反應能力、表達能力，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

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