科學(xué)引領(lǐng)自主探究

林鳳磷

【摘要】積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的理念之一，教師在課堂中通過巧設(shè)問題情境、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、滲透思想方法，引導(dǎo)學(xué)生“思”、 “做”、“通”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】情境 經(jīng)驗(yàn) 思想 能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0137-01

積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的理念之一，是古人“授人以漁”教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是當(dāng)前教師所面臨的一個(gè)重要課題。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)做法：

一、巧設(shè)問題情境，促“思”。

教師提問要在學(xué)生有質(zhì)疑的地方，才能引起學(xué)生的探究興趣。疑問得到釋疑的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上會(huì)得到較大的滿足，激起他們的探究欲望，如果教師提的問題不在點(diǎn)上，不僅不能激起學(xué)生探究的興趣，還會(huì)讓他們答非所問，課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)問題，層層設(shè)疑，一次又一次引起學(xué)生的探究高潮。

師：聰明的阿凡提拿出這樣的兩塊毛毯，請(qǐng)大家目測(cè)一下，這兩塊毛毯哪一塊大呢？（比一比）

生1：我認(rèn)為平行四邊形的毛毯大。

生2：我認(rèn)為兩塊毛毯面積一樣大。

師：怎樣才能準(zhǔn)確地比較哪塊毛毯的面積大？遇到什么困難嗎？

生：先計(jì)算出它們的面積，再來比較。但是平行四邊形的面積還沒學(xué)。

師：怎么辦？

生：數(shù)格子。（呈現(xiàn)方格圖）

師：好，誰來說一說你是怎么數(shù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：把這個(gè)部分移來，就變成一個(gè)長方形。這樣，4×6=24平方厘米。

師：他們的方法好不好？好在哪里？

生：他們直接把這一部分移過來組成長方形。簡(jiǎn)單、快數(shù)。

師：這種“一剪一拼”的方法，我們稱為“割補(bǔ)”?？磥頂?shù)方格的方法是可以幫我們解決剛才的問題。那老師還有一個(gè)疑問，如果我們以后要知道一個(gè)很大的平行四邊形的面積，能不能也用我們剛才的這種數(shù)方格的方法呢？

生齊：不能。

師：那不數(shù)方格，你能不能求出一個(gè)平行四邊形的面積呢？你能猜測(cè)一下平行四邊形的面積公式嗎？

生：底乘高。

師：怎么驗(yàn)證呢？我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會(huì)算面積的圖形呢？

師：誰來說說你想把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？為什么要轉(zhuǎn)化成長方形？

生：因?yàn)殚L方形的面積我們已經(jīng)學(xué)過了，可以借助長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積。

師：真棒！是不是所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形呢？接下去大家動(dòng)手試一試。

……

教師從故事引入，激起質(zhì)疑，不斷掀起探究的高潮，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是趣味無窮，使學(xué)生產(chǎn)生探究新問題的欲望，積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促“做”。

數(shù)學(xué)教科書上的數(shù)學(xué)結(jié)論是“死的”，老師們必須把“死”的知識(shí)“活”。因此，在教學(xué)過程中，教師知識(shí)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可操作的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷過程、立足體驗(yàn)，體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、滲透思想方法，促“通”。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面有極大的作用。作為數(shù)學(xué)教師不僅要交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，同時(shí)要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)思想方法。

如，教學(xué)《小數(shù)加減法》的教學(xué)過程中，計(jì)算4.7元加上5.8元時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)探究計(jì)算方法。在學(xué)生的討論中，學(xué)生利用把元化成分的方法，把小數(shù)計(jì)算轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算，這其實(shí)就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，將沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我還提供給學(xué)生小方格，讓學(xué)生在方格紙上涂一涂一共有幾個(gè)1，幾個(gè)0.1，幾個(gè)0.01，通過直觀的圖形圖，幫助學(xué)生理解小數(shù)加法的算理，在操作的過程中，感知只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能相加，這其實(shí)是采用了數(shù)形結(jié)合的思想，將數(shù)中每個(gè)數(shù)字的意義表示在方格紙上，借助直觀的圖形，更能幫助學(xué)生理解抽象的算理，提高學(xué)生探究新知的能力。

探究能力是學(xué)生在探究新知的過程中慢慢形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的探究技術(shù)動(dòng)力。自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑，探究，交流等過程中形成的，教師在教學(xué)中只有深挖教材，堅(jiān)持改革，提出質(zhì)疑的問題，留足時(shí)間和空間，教給探究的有效方法，并進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，久而久之，學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]劉瑋.讓兒童在思考中學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué).2017（8）：15-20