三位一體解讀文本，彰顯學科核心素養(yǎng)

秦媛

【摘要】有效教學設計其首先取決于教師對文本的解讀水平。它直接影響著學生學習體驗程度，認知的發(fā)展維度，情感參與的深度和學習成效的高度。因此，運用三位一體的方法解讀文本，將文本內容、學科內容、教學內容三者相融合，逐步推進，與學生學情有效銜接，可以引導幫助學生提高解讀文本的能力，培養(yǎng)學生學科認知的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】三位一體 文本價值 語篇解讀 學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0104-02

一、解讀文本，走入學科內容

英語文本教材是教師教學的主要手段，通過對教材的有效處理，“摳”出文本中的語言知識點和語法能力要求，是最基礎的文本處理，我們稱之為文本原始解讀，通過這一過程，教師要有效地把握原文本的價值，首先將學生關于文本的前知識與現(xiàn)有的文本知識相結合，設計自然的導入方式，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生自覺走入話題的欲望。其次，要設計好文本解讀的環(huán)節(jié)，確定“意”（文本大意）和“形”（文本結構）哪個先行，又如何設計。正如我們看到一個陌生人，應是先觀察他的外形，再深入了解他的信息。解讀文本要先看“形“，分析文本結構特點，從體裁、段落等方面入手，利用思維導圖展示文本脈絡。 解讀文本的“意”，可以滲透閱讀語篇的基本思路，設計不同類型的理解題型：主旨大意、細節(jié)理解、作者態(tài)度、邏輯推理……等等。除此之外，文本中的語言知識點和語法能力要求也是原始文本的重要價值。要明確教學目標，合理設計語言知識點的導入學習，通過圖片展示、生活鏈接、話題討論等引入重點語言點，再深度學習各語言點的擴展（同源詞列舉、同源短語辨析、同義不同型的辨析等）。適當?shù)木毩暱梢詭椭鷮W生掌握語言點。通過文本中典型句型的展示，讓學生練習換說法（paraphrasing），就是用自己的話對原文解釋說明。換說的主要目的就是把原句比較難理解的部分用更加易懂的語言表達出來。“意”和“形”的解讀中，學生運用學科思維，提升了語言能力，形成了一定的文化品格，有效地提高了學習能力，這正體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的四方面要求。

二、落實學科目標，提升教學效果

教學過程要圍繞以學生為主體，教學活動為主線，教師為主導的教學理念來開展。學科目標的落實貫穿于整個教學過程，教師占有重要的主導權，教師的學科意識和教學素養(yǎng)直接影響了學科目標的落實和達成度。同樣的文本，不同教師的解讀程度各異，高效的文本解讀要抓住學科目標的“點”，從中心向外延擴展。例如，詞匯的認知從同源詞的相互變形到相關短語的相互轉化，再到文本中不同語境下的詞匯意思，同時還要關注一詞多義。要激發(fā)學生用英語釋義，不要總是依賴漢語思維去理解英語，要培養(yǎng)學生的學科思維。

教師還應該關注《高考大綱》對閱讀能力的要求：1）理解主旨要義；2）理解文中的具體信息；3）根據(jù)上下文推測生詞的詞義；4）做出簡單判斷和推理；5）理解文章的基本結構；6）理解作者的意圖和態(tài)度。要深刻理解考綱，把握到位，減少重復，重點突出，建立系統(tǒng)化框架，不刻意拔高，也不能太有意降低難度，要在基礎教育的過程中低中見高，小中見大，活中見新。

三、教學內容與學情無縫對接

從閱讀教學的學情分析來看，我們總是發(fā)現(xiàn)學生在完成閱讀的過程中往往存在這樣的問題：速度慢，效率低；過分注重細節(jié)，肢解了文章的整體內容；不了解中西方文化差異；個人的看法偏離了作者的觀點和文章的主旨；缺乏自信，遇到不認識或不確定的單詞就驚慌失措。面對這樣的現(xiàn)實問題，教師在設計解讀文本環(huán)節(jié)時，要兼顧學生的學情和學科目標的要求，從學生的實際出發(fā)，要充分考慮教學環(huán)節(jié)的設計是否適合學生的現(xiàn)有知識水平和心理訴求。要高效解讀文本就是要引導學生逐步掌握文本中的必備知識，在閱讀中形成一定的關鍵能力，從四個方面去關注學科素養(yǎng)，讓學生了解高考考綱的要求。教師要根據(jù)學情設計基礎型、綜合型、應用型、創(chuàng)新型逐級遞進的解讀環(huán)節(jié)，讓學生逐層提高閱讀能力，實現(xiàn)我們閱讀教學的核心價值。

文本教材是教學的重要手段，即我們常說的“用教材教”，文本內容的原始價值是值得教師好好利用的資源，從文本價值轉入學科內容，經(jīng)過教師的引導將學科內容落實到教學目標中，提升教學效果，這就是三位一體解讀文本，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的基本思路。教師要增強素養(yǎng)意識，在基礎教學中多思考，多考慮學生實際情況，以靈活創(chuàng)新的思維深層次挖掘文本的價值，幫助學生提高語篇閱讀能力，提升教師與學生的基本素養(yǎng)，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準（2017年版）》

[2]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評，《中國考試》，2017（5）