黔南州《高中通用技術(shù)》課程開設(shè)現(xiàn)狀研究

宋燁

摘 要：中學(xué)通用技術(shù)課程是教育部在高中技術(shù)課程教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程在黔南州實(shí)施十多年來備受關(guān)注，作為一門與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育較大不同的課程既是教育改革的亮點(diǎn)，又是教育改革的一大難點(diǎn)。筆者擬根據(jù)問卷和訪談的資料梳理黔南州中學(xué)通用技術(shù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；現(xiàn)狀；對(duì)策

中學(xué)通用技術(shù)課程是教育部在高中技術(shù)課程教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程在黔南州實(shí)施十多年來備受關(guān)注，作為一門與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育較大不同的課程既是教育改革的亮點(diǎn)，又是教育改革的一大難點(diǎn)。課程具有較強(qiáng)的綜合性和多學(xué)科背景，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)黔南州部分中學(xué)家長(zhǎng)調(diào)查顯示，有70%家長(zhǎng)者認(rèn)為中學(xué)應(yīng)培養(yǎng)孩子們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，有75%的家長(zhǎng)認(rèn)為中學(xué)除了基本學(xué)業(yè)外應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，根據(jù)訪談資料顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功固然重要，但思維和動(dòng)手能力的鍛煉對(duì)其將來接受高等教育和步入工作崗位非常重要。

一、通用技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開設(shè)整體情況

當(dāng)前黔南州的高中均開設(shè)了通用技術(shù)課程的必修課，在黔南州全境范圍內(nèi)，只有一所縣份中學(xué)開設(shè)了通用技術(shù)課程的選修課。黔南州高中把課程開設(shè)安排在高一年級(jí)，每周兩課時(shí)，課程開設(shè)的時(shí)間與貴陽(yáng)高中有所不同，貴陽(yáng)的高中把課程開設(shè)時(shí)間安排在高二年級(jí)，每周兩課時(shí)。存在的問題有兩個(gè)方面，一是部分學(xué)校在開設(shè)該課程時(shí)，雖安排了每周2課時(shí)，但是在實(shí)際開設(shè)過程中，會(huì)被其他課程擠占課時(shí)，課時(shí)受到一定的壓縮。二是，黔南州各高中由于教學(xué)安排緊張、師資力量有限等原因，均未開設(shè)選修課程，黔南州境內(nèi)僅有一所高中開設(shè)了選修課程。

（二）通用技術(shù)課程師資情況

在通用技術(shù)課程實(shí)施的前5年，黔南州高中存在師資不足的情況，大部分高中的授課教師為兼職教師，當(dāng)前已有專業(yè)的教師進(jìn)行授課。另外，該課程的專業(yè)教師多是理論型教師，但存在實(shí)踐能力不足的情況，大部分教師沒有企業(yè)、工廠等從業(yè)背景，在授課的過程中容易出現(xiàn)就教材論教材，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上存在一定的局限性。

（三）教學(xué)資源方面的情況

在教材的選用方便，黔南州各高中均統(tǒng)一選用中國(guó)地質(zhì)出版社出版的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。授課過程中未選用其他教學(xué)資源作為課程教學(xué)的支撐，各高中均為課程配備了專用的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求是6個(gè)班配1套設(shè)備。但實(shí)際情況是，大部分高中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備未能達(dá)到這一要求，會(huì)存在設(shè)備使用緊張的情況，但對(duì)教學(xué)的影響不大。

（四）課程開設(shè)的其他情況

在訪談中，部分教師提到，這門課程的實(shí)施效果與學(xué)校管理人員對(duì)課程內(nèi)容的熟悉度和支持有關(guān)。熟悉課程教育目的和內(nèi)容的學(xué)校管理人員會(huì)保障課程的實(shí)施課時(shí)不被擠占，為課程爭(zhēng)取各種教學(xué)資源以及實(shí)訓(xùn)基地。另外，對(duì)于課程的受歡迎程度存在一個(gè)現(xiàn)象，縣份高中，尤其是教育水平較差高中的學(xué)生會(huì)更喜歡這門課程，縣份知名高中和市級(jí)高中學(xué)生比較不重視這門課程。這是由于能進(jìn)入教育水平較高的高中學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)較高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是圍繞著高考，所有的精力均放到了高考上，而一些較差的縣份高中，大部分學(xué)生成績(jī)較差，他們的對(duì)于高考的專注度相對(duì)較低，因此會(huì)投入更多的興趣和精力到具有可以動(dòng)手、有實(shí)操的課程上。

二、通用技術(shù)課程開設(shè)的建議

（一）分年級(jí)開設(shè)必修課，小規(guī)模開設(shè)選修課

關(guān)于必修課，黔南州的通用技術(shù)課程均安排在高一修完，時(shí)間過于集中，學(xué)生剛從初中升入高中有一段適應(yīng)期，因此可以將課程的必修課1安排在高一下學(xué)期，將課程必修課2安排在高二上學(xué)期。這樣一來學(xué)生隨著基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，可以更深層次的理解課程的內(nèi)容。關(guān)于選修課，讓每個(gè)學(xué)校均大規(guī)模開設(shè)選修課是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)?？梢怨膭?lì)專業(yè)教師以興趣班的形式開設(shè)選修課，教師的課程可以面對(duì)全校學(xué)生開放，課程可以安排在晚自習(xí)或周末，感興趣的同學(xué)可以報(bào)名參加課程。

（二）聯(lián)系校外資源拓寬師資范圍

學(xué)校專業(yè)教師在理論方面的講授是沒有問題的，但是在實(shí)踐方面會(huì)缺乏行業(yè)背景的支撐，因此學(xué)?？梢月?lián)系校外相關(guān)專家志愿者到校授課，將他們聘為校外講師，有這些校外專家與學(xué)生分享實(shí)踐方面的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的事業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這樣既解決了學(xué)校師資緊張的問題，又解決了教師實(shí)踐能力欠缺的過程。

（三）建設(shè)教育實(shí)訓(xùn)基地

鑒于各高中的財(cái)力有限，為一門課程專門建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以鏈接相關(guān)資源，與其它實(shí)訓(xùn)基地合作，利用外界資源。比如，職業(yè)院校每年畢業(yè)季均會(huì)到各高中開展招生宣傳工作，以此為突破口與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，利用職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地為本校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，職業(yè)院校招生辦可以派遣專人負(fù)責(zé)高中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)掘具有潛力和具有創(chuàng)造性的學(xué)生，為學(xué)生建立相關(guān)檔案，在將來的招生工作中可以做到更加精準(zhǔn)，學(xué)生也可以更加準(zhǔn)確的選擇自己的專業(yè)。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念

知識(shí)是相互串聯(lián)的，通用技術(shù)課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，既涉及人文歷史方面的內(nèi)容又涉及數(shù)理化的內(nèi)容。如何將這些方面的知識(shí)整合到課程中是值得研究的。傳統(tǒng)的高中教育唯分?jǐn)?shù)論“英雄”，然而能成為“英雄”的畢竟是金字塔尖。如何將所有高中課程所授內(nèi)容整體起來融入通用技術(shù)課程中是高中教育管理者應(yīng)該思考的問題，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反過來可以促進(jìn)他們各科成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于通用技術(shù)課程的價(jià)值取向?qū)η现葜行W(xué)學(xué)生軟技能培育研究》，編號(hào)：2017B009。