從中德職業(yè)教育的差異看中國(guó)高校校企合作的發(fā)展

周璐 牛玲娟

摘 要：“雙元制”是德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的法寶，而校企共同培養(yǎng)人才是“雙元制”職業(yè)教育模式的關(guān)鍵。文章系統(tǒng)介紹了中德兩國(guó)職業(yè)教育的含義及特點(diǎn)，對(duì)比分析中德兩國(guó)職業(yè)教育模式的差異，提出了我國(guó)高校校企合作發(fā)展的幾點(diǎn)啟發(fā)和建議，如加強(qiáng)相關(guān)法規(guī)建設(shè)，創(chuàng)新考核方式，科學(xué)改革課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，以此為我國(guó)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展略獻(xiàn)薄力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作；校企合作；德國(guó)雙元制

中國(guó)職業(yè)教育不斷改革，一個(gè)原因是技術(shù)型人才市場(chǎng)需求越來(lái)越大，另一個(gè)原因是國(guó)家政策支持。2017年10月18日，習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育，進(jìn)一步深化和推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作。在職業(yè)教育改革過程中，也要向那些職業(yè)教育施行順利的國(guó)家學(xué)習(xí)。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育被很多國(guó)家引進(jìn)和學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究有利于當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是針對(duì)校企合作方面的研究，有助于加快我國(guó)高校校企合作進(jìn)程，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一、德國(guó)職業(yè)教育的含義及特點(diǎn)

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的含義

德國(guó)職業(yè)教育采取雙元制形式，“雙元”可以解讀為學(xué)校一元，企業(yè)一元，實(shí)際上是指采取了校企合作的模式，由學(xué)校和企業(yè)協(xié)作去共同完成人才培養(yǎng)。雙元制教育模式的操作流程是在企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校這兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，這種教育模式還以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和在企業(yè)中的實(shí)際操作緊密結(jié)合。

（二）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制”的一大特點(diǎn)是企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前，先遞交崗位申請(qǐng)書，之后企業(yè)會(huì)安排每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容考核，考核及格才可以去對(duì)應(yīng)的崗位報(bào)到工作。這相當(dāng)于一次找工，學(xué)生和企業(yè)可以進(jìn)行雙向選擇。

另一特點(diǎn)表現(xiàn)在德國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)法律體系較為完善，并在后續(xù)的實(shí)際操作過程中，不斷規(guī)范和完善職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置和管理規(guī)章制度。在雙元制教育模式下，培養(yǎng)和輸送出更符合崗位要求和社會(huì)需要的專業(yè)型技術(shù)人才。

二、中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

自改革開放以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育的興起為社會(huì)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的合作。不斷創(chuàng)新的校企合作辦學(xué)體制，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障，穩(wěn)定了就業(yè)市場(chǎng)，但是從整體發(fā)展來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育體制仍不算完善。由于辦學(xué)條件和師資力量的限制，常出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的課程設(shè)置，社會(huì)仍存在對(duì)職業(yè)教育的偏見。一些家長(zhǎng)思想上排斥職業(yè)教育，希望孩子能在學(xué)業(yè)上有所建樹，很大程度上影響了職業(yè)教育發(fā)展。

（二）中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)

“前景好、發(fā)展快、方向準(zhǔn)”是中國(guó)職業(yè)教育的三大特點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)出大批應(yīng)用型人才，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，也因此成為了政府的重點(diǎn)扶持領(lǐng)域。

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。在政府積極推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，辦學(xué)規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新階，駛上了發(fā)展“快車道”。

由于我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系緊密，所以職業(yè)教育始終能以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出具有“工匠精神”和企業(yè)家情懷，擁有“一專多能”的高素質(zhì)人才。

三、中德職業(yè)教育差異比較

（一）職業(yè)教育地位不同

德國(guó)職業(yè)教育服務(wù)于人才策略，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，教育研究部門根據(jù)教育界和業(yè)界的情況，結(jié)合社會(huì)各界建議制定好法律法規(guī)，這些政策的頒布經(jīng)國(guó)家認(rèn)可。同時(shí)，雙元制教育享有學(xué)費(fèi)減免政策，在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒還可以獲得工資和生活補(bǔ)貼，對(duì)于一些公立學(xué)校，政府還會(huì)撥經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買實(shí)習(xí)設(shè)施和聘請(qǐng)專業(yè)教師等。

如今，我國(guó)職業(yè)教育越發(fā)專業(yè)化，但不少企業(yè)不愿接受職校學(xué)生，認(rèn)為其學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)沒有本科強(qiáng)。職校畢業(yè)證書含金量也不及本科，在中國(guó)認(rèn)可度較低。

（二）考核方式不同

雙元制培訓(xùn)模式下的考核是由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行的，學(xué)生的畢業(yè)論文也要以解決企業(yè)實(shí)際問題為主。企業(yè)安排的職業(yè)考試，學(xué)生只能參加一次預(yù)備考試，兩次正式考試，這些考試一般以實(shí)際操作為主。

我國(guó)職業(yè)教育考核方式，工科類以理論知識(shí)和實(shí)際操作測(cè)評(píng)為主，文科類以筆試為主，如商務(wù)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能測(cè)試，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生動(dòng)手能力差，遇到實(shí)際操作中的問題時(shí)會(huì)比較慌張。

（三）課程安排和師資力量不同

在雙元制模式下的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間為每周1-2天，在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為每周3-4天，這樣的時(shí)間分配有利于學(xué)生更好地進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)，掌握更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是企業(yè)里兩年以上的員工，在培訓(xùn)過程中會(huì)更有針對(duì)性的把工作內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)校會(huì)和企業(yè)共同安排考試，一種考試是理論考試，一種是專業(yè)操作考試，以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況。

我國(guó)職業(yè)教育的課程安排理論知識(shí)比較充實(shí)，實(shí)習(xí)期位于大四，學(xué)校與企業(yè)相互分離，這樣的話可能會(huì)造成理論知識(shí)和實(shí)際操作的脫軌，無(wú)法邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的老師一般是學(xué)校的老師，可能會(huì)缺少一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

四、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校校企合作的啟示

（一）積極宣導(dǎo)企業(yè)參與校企合作的社會(huì)責(zé)任

作為一個(gè)有責(zé)任感的企業(yè)，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，應(yīng)該著眼于國(guó)家技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益，與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)責(zé)任。高校教職工也應(yīng)該摒棄“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)思想，積極認(rèn)識(shí)和接受“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，主動(dòng)尋求校企合作機(jī)會(huì)，積極協(xié)同企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中來(lái)。與此同時(shí)，政府要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度出發(fā)，出臺(tái)相關(guān)法規(guī)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，制定財(cái)政、稅收等優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作。