校長(zhǎng)聽評(píng)課“三要素”芻議

【摘 要】學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)聽評(píng)課存在著憑心情、無(wú)重點(diǎn)、泛而淺、不走心等現(xiàn)象，甚至帶來亂點(diǎn)評(píng)、一言堂的負(fù)面影響。校長(zhǎng)聽評(píng)課要把握住課堂中最重要的三個(gè)元素：教師、課程、學(xué)生，要關(guān)注教師的素養(yǎng)，要注重課程的設(shè)置，要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)；聽評(píng)課；教師

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0050-02

【作者簡(jiǎn)介】李一棟，江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)（江蘇興化，225700）校長(zhǎng)，一級(jí)教師，興化市道德與法治學(xué)科帶頭人。

校長(zhǎng)聽評(píng)課要把握住課堂中最重要的三個(gè)元素：教師、課程、學(xué)生，這三個(gè)元素是校長(zhǎng)聽評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、關(guān)注教師的素養(yǎng)

一節(jié)好課，從教師角色來看要具備三點(diǎn)。

1.巧設(shè)機(jī)關(guān)的問答。

心理學(xué)有個(gè)名詞叫“沉錨效應(yīng)”，即人在不確定的情況下，判斷與決策容易受第一印象支配，就像沉入海底的錨禁錮了人的思想。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教學(xué)中巧用“沉錨”，如有的教師課堂上偶爾會(huì)故意犯“錯(cuò)”，等待學(xué)生“揭發(fā)”；有的教師會(huì)故意拋出看似二元對(duì)立的問題，引學(xué)生“鉆套”。

2.春風(fēng)化雨的情感。

教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一次頷首、一個(gè)眼神都可能飽含著愛。我們學(xué)校的顧厚春老師，工作幾十年，每一天的每一節(jié)課都有一個(gè)必做的動(dòng)作，課前師生互致問候時(shí)老師行鞠躬禮，這一習(xí)慣也感染了不少年輕教師并被效仿。

3.點(diǎn)石成金的激勵(lì)。

不妨試著換一種話語(yǔ)激勵(lì)方式，曾聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生思考“計(jì)算計(jì)算，用計(jì)來算”。再如行動(dòng)式鼓勵(lì)，有一次聽課，學(xué)生板演時(shí)，教師行間巡視，選出又好又快的幾位同學(xué)勝出，勝出的學(xué)生再批改同組學(xué)生的作業(yè)，這種行動(dòng)式激勵(lì)增加了挑戰(zhàn)性、趣味性。

二、注重課程的設(shè)置

現(xiàn)在課程泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至于學(xué)校里的一切都用課程來套，校長(zhǎng)聽評(píng)課在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下四個(gè)方面。

1.清晰明確的目標(biāo)。

這里的目標(biāo)指向是課堂教學(xué)實(shí)踐，是課堂教學(xué)目標(biāo)。相比于教育目的，課程目標(biāo)更具體細(xì)化，更清晰明確。新課程實(shí)施后，許多人有種誤讀，認(rèn)為談到知識(shí)目標(biāo)就與應(yīng)試、機(jī)械等詞相連。殊不知脫離了知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)本之木。

2.切實(shí)可行的內(nèi)容。

班級(jí)授課與因材施教一直在矛盾中進(jìn)行著，班級(jí)授課制約著因材施教，但不等于因材施教就是不可達(dá)到的理想地。在班級(jí)授課與因材施教之間要尋找中間地帶，借助講學(xué)案推進(jìn)班內(nèi)學(xué)生分層教學(xué)是良方。我校數(shù)學(xué)講學(xué)案的新授課分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、變式拓展三部分，層層遞進(jìn)。課后作業(yè)分為溫故知新和探究應(yīng)用兩部分，溫故知新必做，探究應(yīng)用選做。

3.講練適配的強(qiáng)化。

講練適配的強(qiáng)化顯得尤為重要。洋思中學(xué)規(guī)定每堂課教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。像這樣規(guī)定教師少講的學(xué)校還有不少。雖說量化教師的教學(xué)行為缺少科學(xué)支撐，但另一個(gè)側(cè)面也反映了課堂上不是教師講得越多越好。

4.標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的評(píng)價(jià)。

要在課程標(biāo)準(zhǔn)整體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等框架之下感知課程，從知識(shí)技能、思維方式、問題解決、情感態(tài)度等方面加以評(píng)價(jià)，具體要求在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中有詳細(xì)表述。每一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的評(píng)價(jià)都應(yīng)該放在整個(gè)學(xué)科課程體系之下進(jìn)行，要有整體的認(rèn)知。

三、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

教育，無(wú)論是理論層面的研究還是實(shí)踐層面的體驗(yàn)，無(wú)論是教學(xué)行為的改進(jìn)還是教育方式的改革，都要指向?qū)W生成長(zhǎng)。

1.問題前置的預(yù)習(xí)。

問題是探究的先導(dǎo)，課堂問題前置，帶著問題去預(yù)習(xí)，由預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題，再帶著問題走進(jìn)課堂，有助于提高課堂效率。我們學(xué)校學(xué)案第一部分就是“自主預(yù)習(xí)”，當(dāng)然，預(yù)習(xí)的質(zhì)量還取決于教師對(duì)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)情況的檢查，這也是聽評(píng)課應(yīng)該關(guān)注的。

2.專心致志地傾聽。

認(rèn)真傾聽的課堂先要從教師認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言開始，即使錯(cuò)誤的回答也不要隨意打斷。要注意的是，當(dāng)教師提問某位學(xué)生，并認(rèn)真傾聽他的發(fā)言時(shí)，眼神中還要關(guān)注其他學(xué)生，切不可只停留在發(fā)言的這一位學(xué)生身上。

3.全面深入的合作。

很多人聽課喜歡坐在班級(jí)最后，這樣易于觀察教師。筆者聽課喜歡坐在前排或中間，這樣更方便融入學(xué)生。核心素養(yǎng)六項(xiàng)基本內(nèi)涵之一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的顯性指示之一即合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中普遍存在著合作學(xué)習(xí)流于形式，合而不作，甚至產(chǎn)生教學(xué)效果“1+1<2”的情況。

4.自主自覺地生長(zhǎng)。

一堂好課最終要落到學(xué)生是否自主自覺的生長(zhǎng)上，主要有這樣幾種表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)樂趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生積極、整體、全面地參與到課堂。二是知識(shí)獲得的方式，是否更多運(yùn)用了推理演繹，步步求證，循循善誘，啟而有發(fā)的教學(xué)。三是舉一反三的思考，發(fā)揮學(xué)生聽課中的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的歸納并能舉一反三的能力。四是能否解決實(shí)際問題，知識(shí)最終要為生產(chǎn)生活服務(wù)，課堂所學(xué)要與解決實(shí)際問題聯(lián)系起來。