基礎教育階段書法課堂教學的規(guī)范性

壽洪

摘 要：規(guī)范意指符合邏輯，客觀、真實、全面、完整、準確的規(guī)定或約定俗成的標準。一門課程的課堂教學，應該遵循其教學目標、內(nèi)容、過程、評價等課程要素的基本規(guī)范。當下的中小學書法課堂教學在教材的選定、教學內(nèi)容的取舍、教學模式的選擇等方面，有相對的自由度，呈現(xiàn)多元性、豐富性的一面，但也難免有課堂教學隨意性和碎片性的一面。這是由于書法課程建設還缺少系統(tǒng)的學理邏輯、缺乏嚴謹?shù)膶W科理論，主要是書法課堂教學應有的規(guī)范性嚴重不足而造成的。

關鍵詞：書法 課堂教學 規(guī)范性

什么是規(guī)范？ “規(guī)” 是指尺規(guī);“范”是指模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，從對物料的規(guī)范拓展到思維和行為的領域，就形成了一種約束力量。因此，“規(guī)范”主要意指符合邏輯、客觀、真實、全面、完整、準確的規(guī)定或約定俗成的標準，如規(guī)范管理、規(guī)范操作等。所謂的規(guī)范性是指凡是有人群的地方，每個人的一言一行，一舉一動都有一定的規(guī)則和標準。

書法課堂教學的規(guī)范性，應該是一種體系結構。在良好的課堂教學體系結構中，具有普適性、高效性和穩(wěn)定性三個特點，普適性和穩(wěn)定性決定了它的高效性，即能高效地處理書法課堂教學過程中多種多樣的需求，而這三個特點的基礎就是課堂教學的規(guī)范性。

書法課堂教學需要遵循一定的課堂教學規(guī)則，即書法學科教學內(nèi)容對書法課堂教學提出了一定的規(guī)范性要求，既要體現(xiàn)在教學設計之中，也要在具體教學實踐過程遵循規(guī)范性的軌道。書法課堂教學的規(guī)范性內(nèi)容很多，如：教學計劃的規(guī)范性、教學過程的規(guī)范性、師生言行的規(guī)范性、教學組織與管理的規(guī)范性、教學評價的規(guī)范性等;當然，最具書法課程特色的是技法訓練的規(guī)范性。

一、書法課堂教學設計的規(guī)范性

教學設計是根據(jù)教學目標、對象等要素，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計是一個比教案設計要大的概念，它不僅包括學年、學期、單元、周次、日程等內(nèi)容，也包括具體學時教學方案的設計。

書法課堂教學設計的規(guī)范性，其內(nèi)涵包括教學理念、教材分析、學情分析、目標確定、重難點分析、教學環(huán)節(jié)與流程、技法訓練的密度與負荷、衛(wèi)生與安全措施、書法專用教室用具的裝置設計、文房四寶使用要求等重要因素。而教案設計是一個最小的概念，撰寫教案的格式各有不同，主要有表格式、陳述式、陳述與表格結合式三類，根據(jù)實際需要，不同地區(qū)、學校書法藝術教育資源的特點與不同目標要求，體現(xiàn)一定的靈活性，不可千篇一律。書法課堂教學設計的規(guī)范性，始終要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性四大原則，通俗地講，即從“為什么學”入手，確定學生“學什么”，解決“如何學”，同時要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)再進行修改，以確保促進學生的學習，獲得教學的成功，從而獲得比較完善、規(guī)范的教學設計。

二、書法課堂教學目標定位的規(guī)范性

在教學設計中確定書法課堂教學目標時，要嚴格遵循四大目標的規(guī)范性要求，目標不能只追求高、大、上，課堂教學目標更要符合實際、易落地、可操作、能達成;要能分辨清楚書法課程目標與課堂教學目標的不同維度與層次——這是兩個完全不同層級的目標。課堂教學目標依據(jù)課程目標，是對課程目標分解;課程目標指導課堂教學目標，是對課堂教學目標界定。

書法課堂教學目標的撰寫主要有兩種不同的方式：三維式與四維式?！叭S目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）;過程與方法（Process & steps ）;情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。在四維式中，主要的依據(jù)是書法課程綱要的相關規(guī)定，確定知識學習、技法訓練、審美發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)、文化傳承等四大目標。根據(jù)書法課堂教學特殊性，我們建議以書法課程標準的四維式拓展為主，這是規(guī)范的教學目標設計。每一份教學設計中課堂教學目標的確定，也要體現(xiàn)一定的靈活性，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學情特點、教學重難點等，有針對性地落實四大目標中的某些分解、分時、分層的目標，充分體現(xiàn)書法課堂教學設計的個性。

三、書法課堂教學過程的規(guī)范性

根據(jù)書法藝術的學科原理與邏輯，書法課堂教學的思維邏輯，是教師根據(jù)書法學科的學理邏輯、知識的組織結構順序、學生接受知識的思維規(guī)律和習慣，在遵循學生的書法技法實踐的規(guī)律、習慣養(yǎng)成、記憶特點的基礎上，系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容，實施課堂教學。做到教與學思維一致，每個人行動的時候，都會遵循某種思維路徑，即思路具有獨占性，要做到思維一致性的確困難。在書法課堂教學中，教師有教的思維，學生有學的思維。如果教與學思維不一致，教學效果就不好。因此，要努力做到教與學、師與生的思維邏輯一致性。要提高課堂教學的有效性，就必須將教的思維邏輯與學的思維邏輯進行融合，力求一致。

書法課堂教學從開始到正常運轉(zhuǎn)再到結束，應符合學生認知水平、實踐規(guī)律的基本要求，這幾個階段也始終是書法課常規(guī)的教學流程，這就是教學過程的規(guī)范性要求。當然，在具體設計教學過程時，也要體現(xiàn)一定的靈活性，即根據(jù)教材性質(zhì)、教學需要、學生特點等情況靈活地實事求是地安排教學過程。

具體地說，書法課堂教學過程的規(guī)范性，就是符合書法課程中思維邏輯與實踐模式，即書法藝術美的 “發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)漢字之美，再現(xiàn)漢字之美。發(fā)現(xiàn)即書法學習中的觀察、思考、判斷，用心、用眼、用腦，也即讀點畫的方向、長短、粗細、正側，讀字形的大小、形狀、收放、疏密等，判斷用筆的角度、長度、力度、速度，思考結構的位置、間距、布白等。讀帖意與古會，思接千載，追尋真相。再現(xiàn)即臨摹、創(chuàng)作，心、眼、腦、手合一，也即書寫、臨摹，古今凡學書者，未有不經(jīng)過臨摹而成功的，臨摹前人的優(yōu)秀作品幾乎是獲得技巧的唯一方法。米芾說“心既貯之，隨意落筆，皆得自然，備其古雅?！薄靶募荣A之”是前面讀帖發(fā)現(xiàn)所得。臨摹的最大意義是通過準確重復古人的書寫而達到與古人接近的書寫境界、思維模式和心理狀態(tài)。字形的逼真很重要，是一個必要的環(huán)節(jié)。沒有逼真的筆觸模仿是根本無法體驗古人的書寫情境和心理狀態(tài)，就是不能入古。這就是古人所說的“心摹手追”，其哲學依據(jù)就是中國傳統(tǒng)道家的“陰陽”學說，即辯證法——矛盾的對立統(tǒng)一。

四、書法課堂教學方法與手段的規(guī)范性

書法課堂教學中，書寫技巧、動作的獲得，是重要內(nèi)容。書法是心、手、眼、腦并用的藝術，從線條練習到點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八個基本筆畫和偏旁部首，每一次書寫訓練，都是在肩、臂、腕、指的合力作用下所呈現(xiàn)的。從生物學的角度來看，書法藝術可以調(diào)動人體的眾多系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。書寫過程是一個相當復雜的動作系統(tǒng)，包括了人的感覺、記憶、思維、運動、神經(jīng)等眾多的生物系統(tǒng)調(diào)節(jié)。對于運動系統(tǒng)而言，書寫包括了人體的眼動、手動、腕動、臂動和腰動，執(zhí)筆要做到指與筆的協(xié)調(diào)配合，運筆要做到手、腕、臂、腰部動作的協(xié)調(diào)。這種周而復始的鍛煉與學習，能培養(yǎng)兒童的注意力，提高其對事物的觀察分析和判斷能力，養(yǎng)成獨立學習知識、獨立思考問題的良好習慣。書寫水平越高，大腦左半球的反應更靈敏。書法教學通過臨摹、創(chuàng)作、欣賞等實踐活動，培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力。書法離不開臨摹，模仿是鍛煉學生的眼力。臨摹書法作品，通過對范本的點畫、結體、章法的觀察、揣摩、想象，可培養(yǎng)學生從整體上把握事物的思維能力，促進大腦思維的敏銳性，使之能體會點畫用筆之精到，感悟結體之精巧，領略通篇之氣韻。經(jīng)常心摹手練，便能掌握運筆結體的規(guī)律和技巧，從而培養(yǎng)學生悟性，激發(fā)學生靈感，開發(fā)右腦潛能，也促進了少兒智力的不斷開發(fā)。

書法課堂的教學方法與手段，主要有傳統(tǒng)的動作示范與講解法、完整與分解法、預防與糾正錯法、直觀演示教學法等，這些方法都有一定的規(guī)范與要求，如在書寫技法、動作示范法實施過程中，書法教師應注意示范的明確目的、標準動作、正確選擇示范位置與方向、示范與講解相結合等，這些方法與手段都是書法教師們所熟知的。對這些教學方法與手段的使用，應注意規(guī)范性。

動作示范法是教師或教師指定的學生，以具體書寫動作為例，使學生了解技巧與動作形象、結構、要領的方法。其規(guī)范性要求為：首先，示范目的明確，針對教學的實際需要，讓學生知道示范動作的名稱、要點，易犯錯誤的動作節(jié)點;不同目的的示范，其示范形式和速度等也不同;其次，示范動作要精確、熟練，示范角度有利于學生觀察;第三，綜合運用講解與示范法，所獲得的感知效果比單獨運用要好。

直觀法指在書法課堂教學中教師通過演示或媒介，借助學生的視覺、聽覺、觸覺等身體感覺器官來直接感知書寫技巧與動作的方法，其規(guī)范性要求為：首先，有計劃、有目的的運用直觀教具;其次事先做好直觀教具的準備;第三，注意把握直觀的時機;第四，注意教具大小適當，以讓每位學生看清為原則;第五，與講解和示范的結合，教師應結合教具進行講解和示范，演示后，必須給予分析和總結。

分解法的規(guī)范性要求包括以下幾個方面：首先，分解法通常是在動作較復雜并可分段而用完整教學又不易掌握的情況下，或動作的某部分需要較細致地模仿學習時采用;其次，分解動作以不破壞動作結構特點、各部分有機聯(lián)系為前提;第三，要讓學生明確分解動作在完整動作中的位置和作用;第四，分解法的時間不宜過長，要適當與完整法結合起來運用。

預防與糾正錯誤法是在書寫技法教學過程中，針對學生形成與掌握運動動作中產(chǎn)生的錯誤動作及其原因，采取有效的手段措施，防止出現(xiàn)和及時糾正學生錯誤動作的方法。其規(guī)范性要求主要包括以下幾個方面：首先，教師明確產(chǎn)生錯誤的原因，糾正錯誤動作前應肯定學生的進步;其次，預防與糾正錯誤法要準確、及時、有針對性;第三，教師一定要保持耐心細致、循循善誘、熱情幫助與鼓勵的態(tài)度。

當然，在書法課堂教學的實踐過程中，對教學方法與手段的使用，書法教師不可循規(guī)蹈矩，要根據(jù)不斷變化的教學情境靈活變通，這樣才能收到較好的教學效果，否則就會陷入墨守成規(guī)的被動之中。

五、書法課堂教學語言的規(guī)范性

教師課堂教學語言的規(guī)范性，來自良好的專業(yè)素養(yǎng)。語言是構成思維的物質(zhì)外殼，是人們用語音按照一定的規(guī)則表達思想、交流感情的工具，是人類特有的交際手段。講課是通過有聲語言以及文字來傳授知識的，特別是有聲語言，是教與學的一個橋梁與紐帶。沒有語言這個橋梁，課堂教學就難以進行，因此，課堂教學語言的規(guī)范性的培養(yǎng)，尤為重要。一個能用精準的語言表述書法學科專業(yè)術語的教師，必定是專業(yè)水平高、值得尊敬的教師。

書法教師要強調(diào)術語的規(guī)范和積累。書法藝術有自己獨特的語言表述體系。當下書法課堂教學中，書法藝術專業(yè)術語的表達，經(jīng)常有不規(guī)范的現(xiàn)象，這直接導致了學生認知的符號障礙，學生對于書法專業(yè)的術語更是知之甚少。對學生書法藝術基本術語表達的規(guī)范性培養(yǎng)，不僅是書法學科課堂教學的需要，也是培養(yǎng)學生良好書法藝術素養(yǎng)的需要。

每門學科都有其獨特的語言規(guī)范和運用規(guī)律。書法藝術專業(yè)術語言表達能力的培養(yǎng)，也要從書法學科的語言規(guī)律入手，應以規(guī)范的書法專業(yè)術語來培養(yǎng)學生專業(yè)能力。一種生活化的語言，雖然學生大都能夠理解，但不規(guī)范。這種生活化的不規(guī)范語言，雖然理解上問題不大，但當大家都習以為常了后，其負面影響卻是顯而易見的。在實踐中，專業(yè)術語的運用并不會讓學生感覺難以理解，反而更容易讓學生獲取課外有關書法藝術的知識。書法課堂教學必須規(guī)范課堂教學語言，具體地講，就是必須遵循“正確、通俗、簡練、有感染力”這四大原則。書法藝術專業(yè)符號、專業(yè)術語的規(guī)范使用，是書法課程建設的基本要求，有利于正確的傳授書法課程的知識、符號、技法、審美;有利于學生全面、深刻、準確地理解和掌握課堂教學內(nèi)容;有利于促進學生思想、情感、態(tài)度和價值觀的表達和思維品質(zhì)的提高。

六、書法課堂教學評價的規(guī)范性

書法課堂教學評價標準應依據(jù)書法學科綜合性的基本特征。書法學科具有人文性、審美性、實踐性三大特征。理解人文性、審美性和實踐性是書法學科的根本屬性，可以避免關于書法課程不同價值取向下的性質(zhì)之爭，也能夠很好地將書法課程與其他課程區(qū)別開來，從根本上認識書法藝術、書法藝術的課程化與書法課程的性質(zhì)，明確書法課程的目標與任務、科學選擇課程內(nèi)容、有效實施教學、合理進行評價，提高書法課程建設的水平。

“從評價的一般意義上看，任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程，教學評價就是評價主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動?！?評價不僅是一種觀念性的判斷活動，也是一種實踐操作過程，這種操作的依據(jù)就是“標準”。由此可見，標準是價值觀反映在實踐活動中的一系列規(guī)則、原理和方法體系，對實踐活動具有嚴格的規(guī)定性和很強的操作性，標準的制定必須體現(xiàn)這一特性。

制訂書法課堂教學評價標準困難重重，但并不意味著無從下手。從理論上講，我們可以從書法課程教學標準的基本依據(jù)與構成內(nèi)涵出發(fā)，從教學實踐的角度，來制定書法課堂教學的標準。

書法課堂教學評價是課堂教學中最重要的內(nèi)容。由于班級學生眾多，個體差異大，因此，在書法課程學習過程中，必然會表現(xiàn)出較大的差異性。教學評價規(guī)范性的依據(jù)是學生的共性問題，也就是說，這些同一層次的學生在書法學習過程中一定會有一些共同性的問題，需要通過集中指導的方式進行技法的輔導、糾正;同時，還需要根據(jù)學生的差異性，對個別學生進行個別“關注”，并采用特殊的方法與手段加以指導，即對不同的學生問題進行差異性教學、分層次教學。這樣才能以教學的規(guī)范性來確保大部分學生的共性利益，又能以教學的靈活性兼顧小部分學生對書法課程學習的訴求。因此，書法課堂教學的評價與指導，既包含了對全體學生的評價與指導，又體現(xiàn)了對部分學生、個別學生的評價與指導。其中對大部分學生的書法評價與指導體現(xiàn)了教學規(guī)范性，而對小部分學生、個別學生的評價與指導體現(xiàn)了教學的靈活性。

以小學一年級為例，評價項目應包括書寫姿勢、書寫工具材料的使用、書寫過程與結果三大方面，其中第二項容最易忽略。事實上，任何技法動作的訓練，應基于對工具與材料性能的充分了解、正確使用、熟練表達的基礎上進行的，如對筆的性能都不了解，就根本談不上準確的用筆，熟練的表達了。

現(xiàn)特制作表格，供參考。

理想的書法課堂教學是什么？也許現(xiàn)實與它的差距還很遠，但應先從書法課堂教學的規(guī)范性做起，這一點應是普遍共識，毋庸置疑。