意愿vs能力：孰決定本科畢業(yè)論文質(zhì)量
——基于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院的樣本

王明濤，李 茜

（1.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，上海200433；2.安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽蕪湖241008）

一、引言

本科教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，本科生培養(yǎng)質(zhì)量不但影響整個(gè)社會(huì)人才質(zhì)量水平，也影響研究生質(zhì)量及科學(xué)研究水平，對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，也是本科生投入精力最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，也在一定程度上反映了高校教育教學(xué)水平，是學(xué)科人才培養(yǎng)體系及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。

近年來，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑已成不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)為：論文選題偏大偏空，研究缺乏針對(duì)性；論文寫作缺乏邏輯性，條理不清、層次不明、語句不通的現(xiàn)象較普遍；有的論文沒有明確結(jié)論，沒有個(gè)人觀點(diǎn)和見解，缺乏必要的分析和評(píng)論；有的論文缺少文獻(xiàn)綜述、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)、數(shù)據(jù)來源不清、研究方法不當(dāng)；有些論文寫作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、拼湊論文等學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，主要有：用人單位對(duì)本科畢業(yè)論文不重視，客觀上導(dǎo)致本科生對(duì)畢業(yè)論文不重視；高校對(duì)于畢業(yè)論文的管理趨向弱化；部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，研究與寫作能力較差；部分指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)不重視，業(yè)務(wù)能力差，指導(dǎo)水平不高。在這些影響因素中，學(xué)生是最重要的因素之一，因?yàn)閷W(xué)生是畢業(yè)論文寫作主體，一切教學(xué)活動(dòng)、教師指導(dǎo)和制度設(shè)計(jì)均圍繞學(xué)生展開，這些教學(xué)活動(dòng)是否有效都取決于學(xué)生因素?？梢姡芯繉W(xué)生因素對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響對(duì)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義，這引起了許多學(xué)者及教育工作者的關(guān)注，并取得了大量研究成果。

徐海成、芮夕捷和馬銀波（2009）[1]認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，投入的時(shí)間和精力不足，個(gè)別學(xué)生對(duì)教師提出的整改意見不認(rèn)真對(duì)待，研究能力不足是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。王軍芳（2013）[2]認(rèn)為學(xué)生對(duì)研究和論文寫作沒有興趣，思想上不重視，投入的時(shí)間和精力不足是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因。錢兵（2017）[3]認(rèn)為學(xué)生科研能力不足及論文寫作水平不高是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的根本原因。文莉和謝荷鋒（2010）[4]認(rèn)為學(xué)生與導(dǎo)師溝通程度、論文寫作時(shí)間、求職壓力、對(duì)論文功能的認(rèn)知、重視程度是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，其中，重視程度是所有影響因素中影響最大的。陳鳳霞等（2014）[5]認(rèn)為招生人數(shù)增加導(dǎo)致生源質(zhì)量下降、學(xué)生研究能力總體偏弱、人才培養(yǎng)層次的增加是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要因素。劉波粒和劉澤軍（2007）[6]認(rèn)為學(xué)生的重視程度、綜合素質(zhì)及就業(yè)與研究生復(fù)試帶來的沖擊是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的原因。黃翠紅和李彬（2009）[7]認(rèn)為用人單位招聘條件導(dǎo)向、生源質(zhì)量、考研就業(yè)壓力、學(xué)生積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。曾桂生和羅勝聯(lián)等（2017）[8]認(rèn)為學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在偏差、精力投入不夠、科研訓(xùn)練不足是導(dǎo)致論文質(zhì)量下降的主要因素。閔銳、盛欣和李谷成（2018）[9]認(rèn)為學(xué)生是論文寫作的核心單元，學(xué)生寫作功底薄弱、存在依賴心理、思想意識(shí)不夠重視是論文質(zhì)量下降的主要因素。郭麗和范英梅（2016）[10]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入的時(shí)間和精力不足、理論基礎(chǔ)薄弱、對(duì)實(shí)踐不重視、缺乏科研素養(yǎng)以及外語水平差等因素影響論文寫作質(zhì)量。

從已有文獻(xiàn)可看出，多數(shù)研究認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度、學(xué)生的科研與寫作能力、生源質(zhì)量與綜合素質(zhì)是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視、科研與寫作水平偏低、生源質(zhì)量下降及綜合素質(zhì)不高是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因。不過，現(xiàn)有研究還存在兩個(gè)方面的不足：第一，多數(shù)研究是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的定性分析，個(gè)別文獻(xiàn)進(jìn)行了一定的定量研究，但主要是根據(jù)調(diào)查表格進(jìn)行，很少有根據(jù)畢業(yè)論文本身數(shù)據(jù)及調(diào)查表格相結(jié)合的實(shí)證研究；第二，很少分析學(xué)生因素中對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響的主要方面，例如，是學(xué)生的科研與寫作水平對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響大，還是學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響大，即學(xué)生能力與態(tài)度哪一個(gè)更重要？盡管個(gè)別文獻(xiàn)對(duì)此類問題進(jìn)行了探討，但沒有得出一致結(jié)論，有的文獻(xiàn)（文莉和謝荷鋒，2010[4]）認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度是所有因素中影響最大的，有的文獻(xiàn)（錢兵，2017[3]）認(rèn)為學(xué)生科研能力不足及論文寫作水平不高是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的根本原因，這些文獻(xiàn)普遍存在實(shí)證不足的問題。

為此，本文以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院2015—2018年本科畢業(yè)論文為研究對(duì)象，結(jié)合2018年畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用多元回歸模型實(shí)證研究了學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度及學(xué)生研究與寫作能力對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。

二、理論分析與研究假設(shè)

根據(jù)已有研究文獻(xiàn)，從學(xué)生因素看，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度、學(xué)生的科研與寫作能力、生源質(zhì)量及畢業(yè)論文寫作時(shí)間與畢業(yè)生考研和就業(yè)的沖突等。

（一）學(xué)生綜合能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

學(xué)生綜合素質(zhì)一般指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、寫作能力及與教師的溝通能力等。綜合素質(zhì)高的學(xué)生一般學(xué)習(xí)努力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，容易接受新知識(shí)，善于思考，這些是寫出高質(zhì)量畢業(yè)論文的必備素質(zhì)，因此，從理論上講，學(xué)生綜合素質(zhì)越高，畢業(yè)論文質(zhì)量越高。為此，本文提出假設(shè)1。

H1：學(xué)生綜合素質(zhì)與畢業(yè)論文質(zhì)量高度正相關(guān)。

（二）學(xué)生研究能力與寫作能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響是從學(xué)生整體角度考察學(xué)生因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，為了進(jìn)一步分析學(xué)生深層次因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，首先分析學(xué)生研究與寫作能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。

本科畢業(yè)論文是學(xué)位論文，它體現(xiàn)了論文的學(xué)術(shù)性，因此，學(xué)生的研究能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要影響。研究能力包括文獻(xiàn)閱讀能力、數(shù)據(jù)收集處理能力、建模能力、結(jié)果分析能力及創(chuàng)新能力等，可見，學(xué)生的研究能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文的質(zhì)量應(yīng)越高。

論文的寫作能力是指學(xué)生將其研究成果按學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)地、邏輯地表達(dá)出來。寫作能力主要包括論文的邏輯性、規(guī)范性以及語言表達(dá)能力等，這種能力有別于研究能力，研究能力強(qiáng)的學(xué)生不一定能將其研究成果很好地表達(dá)出來。質(zhì)量高的畢業(yè)論文不但要求有較強(qiáng)的研究能力，還要求有較高的寫作能力，一般來說，學(xué)生寫作能力越強(qiáng)，論文質(zhì)量越高。一些學(xué)者（錢兵，2017[3]）認(rèn)為學(xué)生的研究與寫作能力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。為此，本文提出假設(shè)2a與2b。

H2a：學(xué)生研究能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文質(zhì)量越高。

H2b：學(xué)生寫作能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文質(zhì)量越高。

（三）學(xué)生重視程度對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視與否，是學(xué)生撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文的前提條件，如果學(xué)生重視畢業(yè)論文的寫作，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，會(huì)認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)，認(rèn)真研究問題和寫作論文，會(huì)積極與指導(dǎo)教師溝通，根據(jù)指導(dǎo)教師的意見認(rèn)真修改，這樣論文質(zhì)量就會(huì)提高；反之，如果學(xué)生不重視畢業(yè)論文，就不會(huì)投入足夠的時(shí)間和精力，也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師提出的整改意見，這樣的論文一般不會(huì)是優(yōu)秀的畢業(yè)論文。許多學(xué)者（王軍芳，2013[2]；徐海成等，2009[1]）研究表明，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素。

由于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院生源質(zhì)量較好（見表1），因此，在同等教育培養(yǎng)環(huán)境下，在對(duì)研究能力要求不高的情況下（我國(guó)本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”①），學(xué)生的研究能力不會(huì)存在顯著差異，所以在畢業(yè)論文撰寫中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度就顯得更為重要。據(jù)此，本文提出假設(shè)3。

H3：學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度越高，畢業(yè)論文質(zhì)量越高，且影響程度大于學(xué)生科研與寫作能力對(duì)論文質(zhì)量的影響。即在畢業(yè)論文撰寫中，學(xué)生態(tài)度比能力更重要。

（四）生源質(zhì)量及畢業(yè)論文寫作時(shí)間沖突對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響

有研究（陳鳳霞等，2014[5]）認(rèn)為招生人數(shù)增加導(dǎo)致生源質(zhì)量下降是引起畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要因素。生源質(zhì)量一般指學(xué)生錄取的質(zhì)量或本科錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)，本科錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)越高，生源質(zhì)量越高。生源質(zhì)量高的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)努力，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，科研水平和寫作能力培養(yǎng)較容易。因此，從理論上講，生源質(zhì)量越高的學(xué)生，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)礁摺５@一因素對(duì)于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)而言不構(gòu)成影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所有百年歷史的“211”高校，在招生序列中屬于第一批次，雖然高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在各地區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線一般都高于當(dāng)?shù)匾槐揪€100分以上，且有逐年上升趨勢(shì)。表1為天津、廣東、江蘇三個(gè)地區(qū)2013—2017年招生數(shù)據(jù)，從中可以看出，隨著我國(guó)金融事業(yè)的發(fā)展，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在天津、廣東、江蘇的生源質(zhì)量穩(wěn)步上升，特別在廣東省，與招生地省控線相比，2013年錄取線超出省控線76分，2017年超出148分，5年內(nèi)分?jǐn)?shù)線超出省控線上漲近兩倍，金融學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線也表現(xiàn)出類似趨勢(shì)?？梢娫谖覈?guó)高等教育事業(yè)發(fā)展普及的背景下，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的生源質(zhì)量并未出現(xiàn)下降，本科擴(kuò)招并不是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科生論文質(zhì)量下降的影響因素。

表1 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)2013—2017年天津、廣東、江蘇地區(qū)（理科）平均錄取分?jǐn)?shù)線②

有研究（丁艷芳，2003[11]）認(rèn)為，畢業(yè)論文寫作時(shí)間與畢業(yè)生考研、就業(yè)的沖突是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因。我們認(rèn)為，本科畢業(yè)論文要求工作量并不大，對(duì)創(chuàng)新的要求也不是很高，6個(gè)月的時(shí)間是夠用的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科生用在畢業(yè)論文上的時(shí)間遠(yuǎn)小于6個(gè)月（論文最長(zhǎng)寫作時(shí)間不超過3個(gè)月，大部分學(xué)生寫作時(shí)間在30天左右③）。實(shí)際上，學(xué)生考研、出國(guó)攻讀研究生、就業(yè)一般都在第7學(xué)期完成，而論文寫作一般在第8學(xué)期進(jìn)行。隨著近年來本科生考研比例上升，除少數(shù)學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)外，多數(shù)學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，因此，畢業(yè)論文寫作時(shí)間與畢業(yè)生考研、就業(yè)沖突并不是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科生論文質(zhì)量下降的主要影響因素。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院現(xiàn)行的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從2015年開始執(zhí)行，因此本文選取上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院2015—2018年本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)論文成績(jī)、學(xué)生性別、班級(jí)、指導(dǎo)教師的職稱等。另外，還收集畢業(yè)生進(jìn)入論文階段前的績(jī)點(diǎn)數(shù)據(jù)、針對(duì)畢業(yè)班（向2018年本科畢業(yè)生發(fā)出問卷282份，回收254份，經(jīng)過整理得到有效問卷225份）的調(diào)查問卷等，調(diào)查問卷包括學(xué)生畢業(yè)去向、與指導(dǎo)教師溝通次數(shù)、對(duì)畢業(yè)論文修改次數(shù)等內(nèi)容。對(duì)于調(diào)查問卷，我們對(duì)每項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真甄別，決定是否使用。有些項(xiàng)目主觀性過大（例如，在對(duì)論文修改次數(shù)的調(diào)查中，有學(xué)生填寫修改了20次，這種可能性不大），因此，在實(shí)證中，本文盡量采用較客觀的畢業(yè)論文成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查數(shù)據(jù)作為輔助。

（二）模型建立

1.學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。學(xué)生綜合素質(zhì)反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、寫作能力及與教師的溝通能力等，這是對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)，很難找到非常準(zhǔn)確的度量指標(biāo)。作為近似的衡量指標(biāo)，本文采用學(xué)生進(jìn)入論文前七個(gè)學(xué)期的績(jī)點(diǎn)（point）代替，一般來說，學(xué)生績(jī)點(diǎn)越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正、學(xué)習(xí)也越努力，相應(yīng)也很大程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、寫作能力及與教師的溝通能力越強(qiáng)等。

為了研究學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，建立模型（1）用于檢驗(yàn)假設(shè)。

式（1）中，因變量quality為畢業(yè)論文質(zhì)量度量指標(biāo)，一般可用畢業(yè)論文成績(jī)ps或論文成績(jī)績(jī)點(diǎn)pp表示。

根據(jù)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科畢業(yè)論文基本情況分析發(fā)現(xiàn)，不同性別和不同類型的學(xué)生在畢業(yè)論文成績(jī)中存在明顯差異：女生論文成績(jī)普遍好于男生，實(shí)驗(yàn)班論文質(zhì)量普遍好于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。因此，為了控制這些因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，選擇gender表示學(xué)生性別（女生取值為1，男生為0）、major_sh表示學(xué)生類型（實(shí)驗(yàn)班取1，非實(shí)驗(yàn)班取0）分別作為模型（1）的控制變量。

在本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素中，除學(xué)生因素外，指導(dǎo)教師也是重要的影響因素。教師對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響主要有指導(dǎo)教師的重視程度及個(gè)人能力（度量方法見變量定義部分）。一般來說，指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)論文越重視、個(gè)人能力越強(qiáng)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量越高。指導(dǎo)教師的重視程度及個(gè)人能力分別用care_t與ability_t表示。

2.學(xué)生重視程度及能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。為了研究學(xué)生重視程度及研究、寫作能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，檢驗(yàn)假設(shè)2和3，建立模型（2）。

式（2）中，因變量quality為畢業(yè)論文質(zhì)量度量指標(biāo)，可用畢業(yè)論文成績(jī)ps或論文成績(jī)績(jī)點(diǎn)pp度量，其含義與模型（1）相同；解釋變量care_s、research_a與writing_a分別為學(xué)生的重視程度、研究能力與寫作能力（度量方法見變量定義部分），其他控制變量 care_t、ability_t、gender和 major_sh 的含義與模型（1）相同。

（三）變量定義

1．被解釋變量。本文的被解釋變量為畢業(yè)論文質(zhì)量一般可用畢業(yè)論文成績(jī)ps或論文成績(jī)績(jī)點(diǎn)pp表示。

pp的取值為：當(dāng) pp≥90時(shí)，pp取 4；當(dāng) 85≤ps＜90 時(shí)，pp 取 3.5；當(dāng) 80≤ps＜85 時(shí)，pp 取 3；當(dāng) 75≤ps＜80 時(shí)，pp 取 2.5；當(dāng) 70≤ps＜75 時(shí)，pp 取 2；當(dāng)65≤ps＜70 時(shí)，pp 取 1.5；當(dāng) 60≤ps＜65 時(shí)，pp 取 1。

2．解釋變量。本文的核心解釋變量包括學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、寫作能力及與教師的溝通能力等，本文采用學(xué)生進(jìn)入論文寫作階段前七個(gè)學(xué)期的績(jī)點(diǎn)point反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。一般來說，學(xué)生績(jī)點(diǎn)越高，學(xué)生綜合素質(zhì)越高。

（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度的度量是一個(gè)復(fù)雜的工作，一般可用論文寫作所花時(shí)間、與指導(dǎo)教師溝通次數(shù)、論文修改次數(shù)及是否免推國(guó)內(nèi)研究生或申請(qǐng)到國(guó)外研究生等多個(gè)指標(biāo)度量。

一般來說，學(xué)生在論文寫作上所花時(shí)間越多、與指導(dǎo)教師溝通次數(shù)和論文修改次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度越高。這些數(shù)據(jù)均來自于問卷調(diào)查，由于問卷回答帶有較大的主觀性，加上部分學(xué)生作答時(shí)并未認(rèn)真閱讀題目描述，對(duì)問題的理解與設(shè)計(jì)意圖不一致，導(dǎo)致回答結(jié)果可信度不高。實(shí)證研究中不應(yīng)采用主觀性較高、有效性較低的數(shù)據(jù)作為學(xué)生對(duì)論文重視程度的衡量指標(biāo)。

由于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在接受免推研究生時(shí)都對(duì)本科畢業(yè)論文成績(jī)有明確要求，申請(qǐng)到國(guó)外高校的研究生一般也希望本科畢業(yè)論文成績(jī)較高（有些國(guó)外高校對(duì)申請(qǐng)研究生的學(xué)生有畢業(yè)論文成績(jī)要求），因此，免推國(guó)內(nèi)研究生或申請(qǐng)到國(guó)外研究生的學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)論文非常重視。對(duì)于準(zhǔn)備求職應(yīng)聘的學(xué)生來說，由于用人單位在招聘中對(duì)本科畢業(yè)生的科研能力不做要求，不重視本科論文成績(jī)，使得求職的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度遠(yuǎn)低于保研及出國(guó)深造的學(xué)生。盡管該指標(biāo)來自調(diào)查問卷，但學(xué)生對(duì)該指標(biāo)的填寫則是準(zhǔn)確的。因此，可用該指標(biāo)反映學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，用future表示（學(xué)生去向），即免推國(guó)內(nèi)研究生或申請(qǐng)到國(guó)外研究生取1，其他取0。特別是隨著近年來免推國(guó)內(nèi)研究生及申請(qǐng)國(guó)外研究生的比例上升，該指標(biāo)更能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。

（3）研究能力。學(xué)生研究能力包括文獻(xiàn)閱讀能力、數(shù)據(jù)收集處理能力、建模能力、結(jié)果分析能力及創(chuàng)新能力等，這是個(gè)綜合指標(biāo)，由于無法獲得學(xué)生論文在上述單項(xiàng)中的評(píng)分，無法進(jìn)行直接衡量，因此考慮選擇研究能力的代理變量。

一個(gè)代理變量為高質(zhì)量文獻(xiàn)閱讀量（h_ref）。文獻(xiàn)閱讀是進(jìn)行研究的第一步，高質(zhì)量的文獻(xiàn)閱讀不但需要時(shí)間，而且要有一定基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，否則可能無法讀懂文獻(xiàn)內(nèi)容。另外，只有在閱讀高質(zhì)量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地從事研究工作，寫出高質(zhì)量的論文。因此，高質(zhì)量文獻(xiàn)閱讀量可作為學(xué)生研究能力的代理變量。這里高質(zhì)量文獻(xiàn)指上海財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定的B級(jí)以上期刊（英文期刊也屬于高質(zhì)量文獻(xiàn)）。

另一個(gè)代理變量為專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。學(xué)生研究能力的獲得不僅僅通過系統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作，更多是通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)積累獲得。對(duì)學(xué)生研究能力衡量的另一個(gè)指標(biāo)是學(xué)生在校期間專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況。針對(duì)畢業(yè)生的問卷調(diào)查中含有“數(shù)模”“雙創(chuàng)”等專業(yè)比賽，由于此類比賽成果多以論文或報(bào)告形式提交，可將其看作是對(duì)研究能力的綜合評(píng)價(jià)，因?yàn)閰⒓舆^此類賽事的學(xué)生對(duì)于問題的研究方法比未參加的學(xué)生更熟悉，更重要的是能夠獲獎(jiǎng)的作品必然具備較高的專業(yè)性，因此可將比賽是否獲獎(jiǎng)作為研究能力的集中體現(xiàn)。該變量用comp表示，當(dāng)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)取1，否則取0。

（4）寫作能力。論文的寫作能力是指學(xué)生將其研究成果按學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)地、邏輯地表達(dá)出來，主要包括論文的邏輯性、規(guī)范性以及語言表達(dá)能力。寫作能力可用論文篇幅衡量，一般篇幅越長(zhǎng)，學(xué)生的表達(dá)能力越好，反之則越低；高質(zhì)量的論文一般具備較高邏輯性，論點(diǎn)鮮明、論證充分，而篇幅較短的論文很難完整清楚地表述論文研究?jī)?nèi)容以及相關(guān)金融理論，也很難對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行充分論證。因此，可用論文篇幅代表寫作能力。不過，該指標(biāo)的不足在于：論文字?jǐn)?shù)有時(shí)是學(xué)生為湊字?jǐn)?shù)而抄襲的結(jié)果，并不能真正反映寫作能力（如字?jǐn)?shù)很多，但邏輯混亂）。

3．控制變量。

（1）指導(dǎo)教師能力。指導(dǎo)教師能力主要指教師的科研水平與指導(dǎo)能力兩個(gè)方面。教師的科研水平一般可用教師的學(xué)歷與職稱來衡量，在目前幾乎所有高校教師都具有博士學(xué)位的情況下，用職稱衡量教師的科研水平是一個(gè)較好的指標(biāo)。教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力，一般取決于教師的經(jīng)驗(yàn)或教齡，教齡越長(zhǎng)，指導(dǎo)能力越強(qiáng)。當(dāng)然，教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力，除教齡外，科研能力也具有重要影響，因此，教師的指導(dǎo)能力與科研能力并不是截然分開的。在目前情況下，一般教齡越長(zhǎng)，越容易評(píng)為教授。職稱不但代表科研能力，也一定程度上代表了指導(dǎo)能力。因此，對(duì)教師個(gè)人能力的衡量可用教師職稱來代替。

（2）指導(dǎo)教師重視程度。教師重視程度可通過教師與學(xué)生溝通次數(shù)、溝通時(shí)間、指導(dǎo)次數(shù)、修改次數(shù)等數(shù)據(jù)衡量，這些指標(biāo)可通過對(duì)學(xué)生及指導(dǎo)教師的調(diào)查問卷獲得。④但由于現(xiàn)代通訊工具發(fā)達(dá)，很多指導(dǎo)是通過短信、微信、QQ群等即時(shí)通訊平臺(tái)完成，很難獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

本文認(rèn)為，重視程度是教師態(tài)度的反映，具有一貫性。若指導(dǎo)教師重視本科論文寫作，其指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文一般具有結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容邏輯完整、格式規(guī)范等特征，論文成績(jī)較高，這樣，該教師每年指導(dǎo)的畢業(yè)論文平均成績(jī)也較高。此外，通過與上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院部分指導(dǎo)教師討論發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生論文評(píng)分中，當(dāng)論文得分高于90分或低于70分時(shí)，答辯小組、指導(dǎo)教師會(huì)非常謹(jǐn)慎。尤其是60—70分論文，一般只有當(dāng)論文出現(xiàn)內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂、格式極不規(guī)范等問題時(shí)，才會(huì)考慮給出低分。較低的分?jǐn)?shù)不僅說明學(xué)生沒有認(rèn)真寫作，也一定程度上說明教師指導(dǎo)不充分。因此，本文采用教師指導(dǎo)學(xué)生的及格等級(jí)率pa_rate作為教師重視程度的代理變量，計(jì)算方法如式（3）。

其中，Ni為2015—2018年第i位教師所指導(dǎo)的學(xué)生論文總數(shù)，n_lowi為2015—2018年第i位教師所指導(dǎo)的學(xué)生論文成績(jī)低于70分的論文數(shù)量。

pa_ratei描述的是質(zhì)量較差論文所占某教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)比率，pa_ratei越高，說明對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師越不重視本科論文寫作。

（3）學(xué)生性別及不同類型。根據(jù)2015—2018年上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院本科畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析，女生論文成績(jī)普遍好于男生，實(shí)驗(yàn)班論文質(zhì)量普遍好于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。為了控制這些因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，選擇學(xué)生性別（gender）和學(xué)生類型（major_sh）作為模型（1）與（2）的控制變量。

各變量的具體含義及說明見表2。

表2 變量定義及說明

四、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本文應(yīng)用2015—2018年畢業(yè)生及畢業(yè)論文數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)2018屆學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)模型中主要變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，如表3所示。其中，在計(jì)算過程中，為減少極端值對(duì)研究的影響，刪除教師4年內(nèi)指導(dǎo)論文總篇數(shù)少于5篇的樣本，獲得有效數(shù)據(jù)1123條。

從Panel A可以看出，2015—2018年本科畢業(yè)論文中最高成績(jī)?yōu)?5分、最低60分，平均分為78.86分，論文質(zhì)量差距較大；進(jìn)入到論文階段前的平均績(jī)點(diǎn)為3.20；性別（gender）的平均值為0.61，說明樣本區(qū)間內(nèi)女生人數(shù)超過男生，這與上海財(cái)經(jīng)大學(xué)女生比例高于男生一致。從畢業(yè)論文成績(jī)變量與解釋變量、控制變量的相關(guān)系數(shù)看出，學(xué)生進(jìn)入到論文階段前的績(jī)點(diǎn)、指導(dǎo)教師重視程度和職稱與畢業(yè)論文成績(jī)正相關(guān)，說明學(xué)生進(jìn)入到論文階段前的績(jī)點(diǎn)越高、指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文越重視、教師職稱越高，學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)礁?，特別是學(xué)生進(jìn)入論文階段前的績(jī)點(diǎn)及指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文重視程度與畢業(yè)論文成績(jī)的相關(guān)系數(shù)更大，說明它們是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的最主要因素。另外，學(xué)生性別和類型與畢業(yè)論文成績(jī)正相關(guān)，說明女生與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)相對(duì)較高。從解釋變量與控制變量的相關(guān)系數(shù)看出，女生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與進(jìn)入論文階段前的績(jī)點(diǎn)正相關(guān)，女生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真和努力，但解釋變量與控制變量的相關(guān)系數(shù)均未超過0.25，變量之間不存在嚴(yán)重共線性，可在同一回歸方程中使用。

表3 主要變量統(tǒng)計(jì)性特征與相關(guān)系數(shù)

Panel B顯示的是2018年本科畢業(yè)論文成績(jī)與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度、學(xué)生研究能力和寫作能力等解釋變量和控制變量的統(tǒng)計(jì)特征及相關(guān)系數(shù)。除與Panel A顯示的部分特征相同外，Panel B顯示學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度、學(xué)生研究能力和寫作能力等都與畢業(yè)論文成績(jī)正相關(guān)，說明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文越重視、學(xué)生研究能力和寫作能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)礁撸粡慕忉屪兞颗c控制變量的相關(guān)系數(shù)看出，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度、學(xué)生研究能力和寫作能力與進(jìn)入論文階段前的績(jī)點(diǎn)正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文更重視、研究能力和寫作能力更強(qiáng)。但解釋變量與控制變量的相關(guān)系數(shù)均未超過0.4，變量之間不存在嚴(yán)重共線性，可在同一回歸方程中使用。

（二）實(shí)證結(jié)果與分析

表4 學(xué)生綜合因素對(duì)論文質(zhì)量的影響

1．學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。采用2015—2018四年數(shù)據(jù)，對(duì)模型（1）的回歸結(jié)果見表4。表4中列（1）和（2）是以論文成績(jī)ps作為被解釋變量，列（3）和（4）的被解釋變量是論文成績(jī)績(jī)點(diǎn)pp。由表4可以得出，反映學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)point，無論是否考慮指導(dǎo)教師的因素，都對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)或績(jī)點(diǎn)有顯著正向影響，且這種影響在1%的水平上顯著，說明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，畢業(yè)論文質(zhì)量越高，結(jié)果支持了假設(shè)1。

教師重視程度（pa_rate）和教師能力（prof）對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量都有較顯著正向影響，其中，教師重視程度對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的影響在1%的水平上顯著，說明指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文越重視、教師能力越強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量越高。另外，從pa_rate和prof的回歸系數(shù)大小及顯著性看，教師重視程度對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響遠(yuǎn)大于教師能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，即在本科論文指導(dǎo)中，教師的態(tài)度比能力更重要。

此外，性別也對(duì)論文成績(jī)有較顯著的影響，與前文分析結(jié)果一致，即女生一般比男生畢業(yè)論文成績(jī)高；實(shí)驗(yàn)班論文質(zhì)量好于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體素質(zhì)好于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

2．學(xué)生重視程度及能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。

表5 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度、研究能力與寫作能力對(duì)論文質(zhì)量影響

注：***、**、*分別表示在 1%、5%、10% 水平下顯著；括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為t統(tǒng)計(jì)值；由于論文字?jǐn)?shù)均值為1.4萬字，與百分制的論文成績(jī)相差較大，因此在回歸中將論文字?jǐn)?shù)除以10 000進(jìn)行了處理；教師重視程度的計(jì)算是使用2015—2018年歷史數(shù)據(jù)計(jì)算所得（這樣對(duì)教師重視程度的反映更準(zhǔn)確）

為檢驗(yàn)假設(shè)2和3，分析學(xué)生重視程度及能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采用2018年畢業(yè)生數(shù)據(jù)（我們僅能得到2018年畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)），應(yīng)用模型（2）進(jìn)行回歸，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，無論是采用畢業(yè)論文成績(jī)還是績(jī)點(diǎn)，學(xué)生重視程度（future）對(duì)論文質(zhì)量都有顯著正向影響，且在1%的水平下顯著，說明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文越重視，畢業(yè)論文質(zhì)量越高，結(jié)果支持假設(shè)3的前半部分。

表5列（1）和（2）的回歸結(jié)果顯示：學(xué)生研究能力（代理變量h_ref、comp）的回歸系數(shù)均在5%的水平下顯著，說明學(xué)生研究能力越強(qiáng)，論文質(zhì)量越高；寫作能力（代理變量word）的系數(shù)在1%的水平下顯著，說明學(xué)生寫作能力越強(qiáng)，論文質(zhì)量越高。結(jié)論支持了假設(shè)2a和2b，即學(xué)生能力越強(qiáng)，論文質(zhì)量越高。

值得注意的是，在學(xué)生重視程度、科研能力與寫作能力三個(gè)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素中，無論是回歸系數(shù)還是顯著性程度，學(xué)生重視程度都大于學(xué)生的科研能力與寫作能力，而寫作能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響大于科研能力，這說明在整個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程中，學(xué)生重視程度是最關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，一定不會(huì)寫出高質(zhì)量的論文，結(jié)果支持假設(shè)3的后半部分；其次，學(xué)生的寫作能力是高于研究能力的另一個(gè)重要影響因素，這可能是由于對(duì)本科畢業(yè)論文而言，科研能力的培養(yǎng)是初級(jí)的，對(duì)本科畢業(yè)生要求不高，同時(shí)研究能力也很難通過一次訓(xùn)練就得到提高，而寫作能力卻可在短時(shí)間內(nèi)通過閱讀文獻(xiàn)、反復(fù)修改論文得到顯著改善，或者說本科生畢業(yè)論文更重視論文的規(guī)范性和邏輯性。

上述分析發(fā)現(xiàn)，future對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有顯著的正向影響，但這可能存在一個(gè)疑問：是否由于一般保研和出國(guó)的樣本都是學(xué)習(xí)好、績(jī)點(diǎn)高的學(xué)生，并不是由于對(duì)論文重視程度較高的原因。為此，研究在模型（2）中加入學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段前的績(jī)點(diǎn)（point）作為新的控制變量，重新回歸，結(jié)果列示在表5第（3）和（4）欄中。結(jié)果顯示，在控制了point后，future對(duì)論文的影響依然在1%的水平上顯著，說明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度仍對(duì)論文質(zhì)量有重要影響。在加入point控制變量后，future的回歸系數(shù)無論是系數(shù)大小還是顯著性都有所下降，說明平時(shí)學(xué)習(xí)好、績(jī)點(diǎn)高的學(xué)生有一部分被免推研究生或出國(guó)攻讀研究生，即point與future存在一定相關(guān)性，但它們不存在相互替代關(guān)系。同樣，在控制了point后，h_ref、word對(duì)畢業(yè)論文的影響依然顯著，說明學(xué)生的研究能力與寫作能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有顯著正向影響；盡管在加入point控制變量后，h_ref、word的回歸系數(shù)與顯著性都有所下降，但它們之間不存在相互替代關(guān)系，是相對(duì)獨(dú)立的。結(jié)論同樣支持假設(shè)2a、2b 和假設(shè) 3。

對(duì)于學(xué)生研究能力的衡量，高質(zhì)量論文閱讀對(duì)論文的質(zhì)量影響好于競(jìng)賽是否獲獎(jiǎng)，這可能是高質(zhì)量論文閱讀比競(jìng)賽是否獲獎(jiǎng)更能反映畢業(yè)論文中學(xué)生的研究能力。

教師因素（能力與重視程度）對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響不夠顯著，但影響方向與前面分析一致，即教師能力越強(qiáng)、對(duì)畢業(yè)論文越重視，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量越高。教師因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響不夠顯著的原因，可能是由于樣本偏少（僅為1年的數(shù)據(jù)），教師因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響需要在更長(zhǎng)時(shí)間里才能體現(xiàn)出來。

與學(xué)生綜合因素研究類似，作為研究結(jié)果的穩(wěn)健性檢驗(yàn)，將模型（2）的被解釋變量換成畢業(yè)論文績(jī)點(diǎn)，回歸結(jié)果見表 5中列（5）和（6），所得結(jié)果與前文結(jié)論一致，同樣支持假設(shè)2a、2b和假設(shè)3，說明結(jié)論具有穩(wěn)健性。

綜合分析看出，學(xué)生是論文寫作主體，對(duì)論文質(zhì)量有顯著影響。對(duì)論文重視程度是學(xué)生因素中對(duì)論文質(zhì)量影響最大的因素，其次是學(xué)生的寫作能力和研究能力。

五、結(jié)論及建議

本科畢業(yè)論文寫作是本科生在校期間投入精力最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)科人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分，不僅綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了高校教育、教學(xué)水平與質(zhì)量。近些年不少高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)明顯滑坡的現(xiàn)象，其中學(xué)生因素是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要因素。本文研究發(fā)現(xiàn)：第一，畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況高度正相關(guān)，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文前的績(jī)點(diǎn)越高，論文成績(jī)?cè)胶?；第二，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度、學(xué)生研究和寫作能力均對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有顯著正向影響，學(xué)生越重視畢業(yè)論文寫作、研究能力越強(qiáng)、寫作水平越高，畢業(yè)論文質(zhì)量越高；第三，在諸多影響因素中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度是最重要的影響因素，其次是寫作能力和研究能力。

因此，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要方面是提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度和學(xué)生的寫作與研究能力。為此，本文提出三點(diǎn)建議：第一，在學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度方面，加大對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真完成畢業(yè)論文的學(xué)生要嚴(yán)把答辯關(guān)。例如，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，建議給獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生發(fā)一定數(shù)量的獎(jiǎng)金；在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，利用各種場(chǎng)合對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行表揚(yáng)，每年邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者做講座（畢業(yè)論文實(shí)施前階段），對(duì)免推研究生的畢業(yè)論文成績(jī)提出較高要求；嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)不認(rèn)真完成畢業(yè)論文的學(xué)生給與不及格處理（在對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，答辯通過率對(duì)學(xué)生的影響很大，若存在畢業(yè)論文答辯不通過情況，有38.22%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心論文不通過，從而更加認(rèn)真對(duì)待論文寫作）。第二，在提高學(xué)生寫作能力方面，增加學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。例如，開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，在專業(yè)課教學(xué)中增加課程論文的比重，以提高學(xué)生寫作畢業(yè)論文的邏輯性與規(guī)范性；開設(shè)畢業(yè)論文寫作講座，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。第三，在提高學(xué)生科研能力方面，增加學(xué)生提高科研能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，開設(shè)文獻(xiàn)閱讀課程或講座，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)技能；鼓勵(lì)大學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新項(xiàng)目及各種競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及科研寫作能力；推行“導(dǎo)師制”，使學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的項(xiàng)目中，接受更多科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

注釋：

①《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第四條對(duì)學(xué)士學(xué)位授予條件要求，高等學(xué)校本科畢業(yè)生不僅需要較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。詳見中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站www.moe.gov.cn。

②數(shù)據(jù)來源：中國(guó)教育在線https：//gkcx.eol.cn。

③數(shù)據(jù)來自對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院2018屆畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果。

④本文通過調(diào)查問卷獲得了這些指標(biāo)，但指標(biāo)的主觀性較高。