體驗(yàn)式教學(xué)在 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 課程 教學(xué)中的應(yīng)用觀察

趙曉芳

摘? ? 要： 體驗(yàn)式教學(xué)方法的參與性、場(chǎng)景性和教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)在化、能力化的要求與近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)特點(diǎn)具有內(nèi)在耦合性。蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院在綱要課教學(xué)改革中通過引入多種體驗(yàn)式教學(xué)方式方法，不僅顯著提高了學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史綱要課的學(xué)習(xí)興趣，建立起了學(xué)生真切的歷史感和正確的歷史觀，而且形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。可以繼續(xù)通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新體驗(yàn)空間、完善評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善體驗(yàn)式教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué)? ? “綱要”課? ? 教學(xué)改革

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行三觀教育和歷史教育的重要載體，但是以往枯燥呆板的課堂灌輸式教學(xué)不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院基于醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，積極引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過提升學(xué)生的參與性和教學(xué)的場(chǎng)景化，取得較好的教學(xué)效果。展現(xiàn)本次參與式教學(xué)改革實(shí)踐，有利于總結(jié)綱要課教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)模式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)與中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)具有內(nèi)在耦合性

體驗(yàn)式教學(xué)來源于對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的深化發(fā)展，綜合了心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過多樣化的方式和途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在參與動(dòng)力，使學(xué)生在情景化的場(chǎng)域中理解教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)知識(shí)的流動(dòng)性和鮮活性，進(jìn)而內(nèi)化為邏輯意識(shí)和能力素質(zhì)，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)以往課堂灌輸式教學(xué)的創(chuàng)新和超越，積極推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在各學(xué)科中的應(yīng)用既是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需要，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程不是對(duì)歷史進(jìn)行專業(yè)的理論研究，而是力圖通過該課程的學(xué)習(xí)使當(dāng)代大學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展歷程和內(nèi)在規(guī)律，了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的苦難曲折和艱苦奮斗，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)近現(xiàn)代歷史中凝結(jié)的愛國(guó)主義和革命主義的情懷與傳統(tǒng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。也就是說它不是要求大學(xué)生死記硬背每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每段歷史過程，而是要求學(xué)生真正理解歷史的演進(jìn)規(guī)律、理解中國(guó)的道路選擇，理解中國(guó)之所以發(fā)展到現(xiàn)在的原因和過程。因此，如果學(xué)生在具體的歷史情境和空間中感受到歷史的細(xì)節(jié)和脈絡(luò)，將顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情景和空間可以說是真實(shí)的也可以是虛擬的還可以是真實(shí)空間和虛擬空間的結(jié)合，總之要肉眼可見，雙耳可聽，甚至可以觸摸。這種空間可以是學(xué)生自己建構(gòu)的，也可以是師生共同建構(gòu)的，更可以是實(shí)地經(jīng)歷的?？梢哉f近現(xiàn)代史綱要課內(nèi)在地需要學(xué)生的自主參與，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的歷史主體性，內(nèi)在地需要學(xué)生在情景化的時(shí)空里理解歷史，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的歷史坐標(biāo)感和歷史真切感，進(jìn)而把歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為歷史感和歷史觀的建立，理解歷史演進(jìn)的邏輯和規(guī)律，傳承歷史凝結(jié)的精神與氣質(zhì)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)和近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)在方法和目標(biāo)的要求上都具有內(nèi)在耦合性，以體驗(yàn)式教學(xué)指導(dǎo)近現(xiàn)代史綱要課程改革無疑是一條可行的路徑。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中國(guó)近現(xiàn)代綱要課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為了增強(qiáng)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院積極引入體驗(yàn)式教學(xué)，把體驗(yàn)式教學(xué)理論和方法應(yīng)用于綱要課教學(xué)實(shí)踐，通過游戲教學(xué)、主體辯論教學(xué)、技能比賽教學(xué)、主題研學(xué)等多種方式的體驗(yàn)式教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

（一）游戲教學(xué)。

游戲教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要形式，古語有言“寓教于樂”，游戲教學(xué)就是讓學(xué)生在游戲中成為學(xué)習(xí)主體，在快樂的游戲場(chǎng)景中體驗(yàn)歷史的樂趣，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氛圍。

為了使學(xué)生更深入地理解太平天國(guó)頒布的《天朝田畝制度》的意義和限度，該課程老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇，讓學(xué)生在課堂上表演。情景劇的內(nèi)容是幾位學(xué)生分別扮演頒布告示的小官員和基層民眾，通過他們的對(duì)話展現(xiàn)《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容，以及官方的宣傳意圖和民眾對(duì)該制度的理解，在對(duì)話的矛盾沖突中進(jìn)一步展現(xiàn)該制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及最終不能實(shí)施的原因。情景劇的展演取得了良好的課堂效果，學(xué)生既在輕松愉悅的課堂氛圍中了解到《天朝田畝制度》的主要內(nèi)容，又通過“民眾”的討論認(rèn)識(shí)到《天朝田畝制度》為何最終沒有實(shí)施的復(fù)雜原因和背景，并在老師的引導(dǎo)下舉一反三，理解和認(rèn)識(shí)到農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的積極意義和內(nèi)在局限。

（二）主題辯論教學(xué)。

各種辯論賽是大學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)和比賽形式，主題辯論教學(xué)就是以辯論賽的形式把近現(xiàn)代史中的重大主題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在辯論中深入理解各方觀點(diǎn)，通過邏輯和策略的斗爭(zhēng)最終達(dá)成共識(shí)，主題辯論教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，而且有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為了讓學(xué)生更全面深入地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)近現(xiàn)代歷史中產(chǎn)生的影響，課程老師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)主題辯論賽，以討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，究竟是利大于弊還是弊大于利。在正反雙方唇槍舌劍的論辯中，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響圖景愈發(fā)完整并逐漸深入，充分展現(xiàn)了雙方對(duì)史料的收集和觀點(diǎn)的打磨。場(chǎng)上的同學(xué)慷慨激昂，場(chǎng)下的同學(xué)直呼過癮，最后老師點(diǎn)評(píng)認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)雖然在客觀上驚醒了封建統(tǒng)治者，也傳播了一些現(xiàn)代因素，但同學(xué)們一定要清楚發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的外國(guó)侵略者在主觀上不是帶著善意開啟中國(guó)近代化大門的，而是進(jìn)行殖民和掠奪，它帶給我們的民族屈辱遠(yuǎn)多過它帶來的意外刺激作用。同時(shí)我們討論這場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)影響的意義不僅僅在于估量利弊的大小，更是讓學(xué)生明白落后就要挨打的歷史定律，認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)社會(huì)主要矛盾的產(chǎn)生與發(fā)展。

（三）技能比賽教學(xué)。

比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)興趣的主要手段，比賽通過建構(gòu)榮譽(yù)機(jī)制和實(shí)施激勵(lì)手段可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的提高，在比中見高下，在賽中增友誼。通過選取特定的歷史主題讓學(xué)生通過某項(xiàng)技能進(jìn)行展示和講解是體驗(yàn)式教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新，技能比賽教學(xué)可以讓學(xué)生在展示實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上理解相關(guān)的歷史主題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能和理論知識(shí)的共同提升。

為了使學(xué)生了解中國(guó)人民解放軍的發(fā)展歷史和發(fā)展成就，課程老師設(shè)計(jì)了《慶祝中國(guó)人民解放軍建軍90周年》PPT制作大賽活動(dòng)。經(jīng)過兩周激烈的初賽，最終八個(gè)教學(xué)班級(jí)共26件優(yōu)秀作品進(jìn)入總決賽。參賽作品制作精美、風(fēng)格鮮明、內(nèi)容豐富，評(píng)委老師優(yōu)中選優(yōu)評(píng)出了一二三等獎(jiǎng)。本次技能比賽教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在提高PPT制作技術(shù)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)我軍光榮傳統(tǒng)的了解和奉獻(xiàn)精神的欽佩，激發(fā)學(xué)生愛黨擁軍的熱情和勇于奉獻(xiàn)的精神。參賽學(xué)生通過對(duì)人民解放軍歷史的梳理以特殊的形式重溫紅色記憶，繼承紅色情懷，認(rèn)識(shí)到人民軍隊(duì)在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，為中華民族的解放事業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)和改革事業(yè)建立不可磨滅的功勛，同時(shí)通過對(duì)人民解放軍發(fā)展歷程的總結(jié)展現(xiàn)中國(guó)革命和建設(shè)中的挫折和成就。

（四）主題研學(xué)。

研學(xué)作為一種場(chǎng)景性的教學(xué)方式，既是“讀萬卷書，行萬里路”教育理念的當(dāng)代實(shí)踐，又是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)，要求學(xué)生走出教室，走向歷史課本中的場(chǎng)景，在真實(shí)場(chǎng)景中具體感受歷史的細(xì)節(jié)、感悟歷史的脈動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)歷史的代入感和真切感?？梢哉f進(jìn)行主題研學(xué)使學(xué)生在玩中學(xué)和做中學(xué)，是激發(fā)學(xué)生歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件產(chǎn)生真情實(shí)感和真切理解的重要途徑。

為了使學(xué)生了解改革開放的歷史源頭和巨大成就，課程老師設(shè)計(jì)了“探訪農(nóng)村改革源頭”的主題研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到“改革開放第一村”鳳陽小崗村進(jìn)行實(shí)地研學(xué)考察。在小崗村大包干紀(jì)念館，翔實(shí)的照片、真實(shí)的物件和真切的影像資料在講解員的生動(dòng)講述中再現(xiàn)“大包干”的產(chǎn)生過程和具體場(chǎng)景，使學(xué)生真切感受到農(nóng)村改革前農(nóng)民生活的實(shí)際情況和困難、大包干醞釀過程的驚心動(dòng)魄和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，切實(shí)感受到書本中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”在實(shí)踐中是如何調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性，又是如何推動(dòng)農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展的。那印有18個(gè)鮮紅指印的契約檔案凝結(jié)了小崗村“敢闖敢試，敢為人先”的“大包干精神”，沈浩同志紀(jì)念館里的故事和奉獻(xiàn)則展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對(duì)“大包干精神”的繼承和發(fā)揚(yáng)。一系列感動(dòng)人心的故事使學(xué)生了解到改革開放的艱辛和堅(jiān)持，感受到共產(chǎn)黨人在改革開放中的付出與奉獻(xiàn)，感受到黨改革的初心和雄心，感受到億萬群眾在改革開放中的首創(chuàng)精神。這次主題研學(xué)活動(dòng)通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察改革開放第一村的實(shí)情實(shí)景，學(xué)生完整觀察了一個(gè)具體村莊的改革開放史，也以小見大使學(xué)生了解到整個(gè)改革開放的波瀾壯闊和光輝業(yè)績(jī)，進(jìn)而理解改革開放在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要地位和作用。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中的效應(yīng)

以上幾種體驗(yàn)式教學(xué)方法的采用初步改變了以教師為中心的灌輸教學(xué)模式，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中越來越居于中心地位;改變了以單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)中明顯增強(qiáng)綜合能力;改變以教師單向度傳授知識(shí)的局面，多元主體的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)具有顯著的功能優(yōu)化和提升作用，主要表現(xiàn)出以下顯著效應(yīng)：

（一）有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。

醫(yī)學(xué)生大部分是理科背景的學(xué)生，歷史知識(shí)相對(duì)匱乏，而且對(duì)以講授為主的歷史課興趣不濃厚，因而在未采用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)大部分學(xué)生都是消極應(yīng)對(duì)，課堂氛圍沉悶，在考試前突擊背誦成為學(xué)生應(yīng)付該課程的主要方式。興趣是最好的老師，通過采用青年學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能使學(xué)生更深入地理解歷史中的細(xì)節(jié)和情境、歷史的大勢(shì)和脈絡(luò)。各種形式的體驗(yàn)式教學(xué)不僅契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，而且活躍課堂氛圍，寓教于樂，在多種學(xué)習(xí)形式中感受歷史的樂趣、傳承歷史的精神。通過近現(xiàn)代史綱要課的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，有效提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，明顯改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使近現(xiàn)代史綱要課成為學(xué)生喜歡的課程和積極參與的課程。

（二）有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力。

近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)目標(biāo)不同于其他專業(yè)課，考試成績(jī)的好壞在本質(zhì)上并不能反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律和中國(guó)道路選擇的必然性，建立理解社會(huì)發(fā)展的歷史感，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史中凝結(jié)的愛國(guó)主義精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，樹立正確的歷史觀，明確個(gè)人奮斗和社會(huì)發(fā)展方向的內(nèi)在統(tǒng)一性。因此，近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要求學(xué)生真正把歷史知識(shí)和邏輯內(nèi)化于心、外化于行，真正以歷史細(xì)節(jié)和歷史精神觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感上與歷史事件和歷史人物產(chǎn)生共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和場(chǎng)景化的歷史再現(xiàn)中，加深對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟，在觸摸歷史真實(shí)中觸動(dòng)靈魂，在打磨歷史劇情中打動(dòng)心靈?？梢哉f體驗(yàn)式教學(xué)在近現(xiàn)代史綱要課中的應(yīng)用，不僅有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能制作能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

在以往的教學(xué)模式中僅有的互動(dòng)可能就是提問——回答這一單調(diào)的互動(dòng)形式?；?dòng)性是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則，既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的有效方式，又是促進(jìn)師生深度交流的重要方式，只有通過互動(dòng)交流，才能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，師生在多個(gè)環(huán)節(jié)和層次上可以互動(dòng)，在主題的選定上可以就共同感興趣的話題進(jìn)行協(xié)商討論，在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段可以針對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行交流和推敲，在活動(dòng)過程中可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾偏，在活動(dòng)結(jié)束后可以針對(duì)問題進(jìn)行解答或者向?qū)W生提出問題，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行提升和總結(jié)。良好的互動(dòng)性既可使學(xué)生在按照老師指定方向搜集整理相關(guān)歷史資料時(shí)深入反思?xì)v史事件，從而達(dá)到共情性的理解，又可在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行下一次的互動(dòng)。在頻繁的互動(dòng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感不斷提高，可以進(jìn)一步提升學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，老師的成就感也在學(xué)生的回應(yīng)中不斷提升，同時(shí)不斷活躍思維，開拓新的知識(shí)邊界。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，期間可以發(fā)生多層次的師生互動(dòng)，多元化的體驗(yàn)式教學(xué)方式可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

四、結(jié)語

在近現(xiàn)代史綱要課中引入體驗(yàn)式教學(xué)的全新理論和方法，通過對(duì)多樣化的體驗(yàn)式教學(xué)形式的應(yīng)用，改變了以往教學(xué)模式的被動(dòng)灌輸狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，師生之間可以產(chǎn)生多層次的良好互動(dòng)，進(jìn)一步提高教與學(xué)的協(xié)同性，使各種體驗(yàn)式教學(xué)成為教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏過程。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中通過合力建構(gòu)歷史的情景空間或者親自去真實(shí)的歷史空間，真正加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厚重歷史感的把握，加深學(xué)生對(duì)正確歷史觀的理解，進(jìn)而形成完善的三觀體系。

當(dāng)然對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)來說，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，在目前探索和實(shí)踐中存在一些問題和有待完善之處。下一步還需通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新體驗(yàn)空間、完善評(píng)價(jià)體系進(jìn)而完善體驗(yàn)式教學(xué)體系，真正使更多學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中體驗(yàn)歷史的魅力，使老師在體驗(yàn)式教學(xué)中不斷增強(qiáng)課程創(chuàng)新能力和教學(xué)引導(dǎo)能力，推進(jìn)近現(xiàn)代史綱要課成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉書艷.體驗(yàn)式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（34）.

[2]王坤.項(xiàng)目制體驗(yàn)式教學(xué)模式下學(xué)生激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)探討——以創(chuàng)業(yè)管理類課程為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（12）.

[3]馮超.內(nèi)化于心轉(zhuǎn)化于行——活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)在高中德育中的實(shí)踐與反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）.

[4]張青云，方相林.論體驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2007（20）.

[5]張鵬程.當(dāng)前體驗(yàn)教學(xué)研究中亟待解決的四大問題[J].上海教育研究，2013（3）.

[6]曹景文，任倩琳.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的若干思考[J].思想政治課研究，2014（2）.