合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析

高朝寧

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上幫助小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合理的分工搭配，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，還能提高小學(xué)生的人際交往能力。文章對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式研究提供新的理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；實(shí)踐分析；協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要提出的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才的需求，為社會(huì)提供更具能力的復(fù)合型新興人才。面對(duì)新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)不斷提高的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式不再滿足小學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，能否創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，成為當(dāng)前檢驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)美術(shù)的不重視現(xiàn)象尤為突出。想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式，教育工作者就要對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)更為重視，以便更順利地完成合作教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、合作學(xué)習(xí)模式概念

合作學(xué)習(xí)模式是指改變?cè)械膶W(xué)生之間的獨(dú)立關(guān)系，將課堂中的學(xué)生相互聯(lián)系在一起，利用學(xué)生之間的協(xié)作和相互配合，以一個(gè)小組或者沒有明確界限的合作關(guān)系完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。這種合作學(xué)習(xí)模式是一種通過促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合，并通過深入地學(xué)習(xí)討論有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠更容易交到朋友，換句話說，更容易促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改變?cè)惊?dú)立的人際關(guān)系，打破每一個(gè)學(xué)生之間的隔閡，促進(jìn)不同學(xué)生之間的相互理解與融合，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)繪畫能力，以便更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠以一種更具有自主性的狀態(tài)接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，能否在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，還需要不斷地實(shí)踐。目前，合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合雖然已經(jīng)日趨成熟，但仍然存在很多問題，這些問題只有在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中才能夠得到合理的解決。

（一）活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是教師著重關(guān)注的話題，也是令教師倍感頭痛的問題。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐最為顯著的表現(xiàn)便是，合作學(xué)習(xí)模式通過強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流成功地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通活躍性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就目前來看，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的確起到了活躍學(xué)生積極性的作用。

（二）提高了學(xué)生的綜合思維能力

一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)習(xí)、認(rèn)知、交流、思維等全方位的思考能力。新的教學(xué)要求也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，思維能力便是其中較為重要的一環(huán)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，另一個(gè)較為顯著的效果表現(xiàn)便是它極大地提高了學(xué)生的綜合思維能力，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力[3]。合作學(xué)習(xí)模式在某種程度上將學(xué)生們緊密聯(lián)系在一起，即將原本分散的學(xué)生個(gè)體凝聚在一起，圍繞某一問題進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、交流以及思維能力上的全面成長，使得學(xué)生的綜合思維能力得到質(zhì)的提升。

（三）出現(xiàn)了一定的弊端

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了一些不可避免的弊端。例如，小組討論雖然有助于學(xué)生的交流和溝通，但并不排除有個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致小組討論變成了某一位學(xué)生承擔(dān)小組所有學(xué)習(xí)任務(wù)的不正常局面。此外，紀(jì)律問題也是合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)明顯問題，教師很難對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行掌控。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相互融合，是長期以來小學(xué)教育工作者進(jìn)行實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用形式有很多，究竟是完善這些應(yīng)用實(shí)踐還是更換應(yīng)用實(shí)踐形式，需要教育工作者根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行詳細(xì)思考[4]。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具體的應(yīng)用優(yōu)勢如下。

（一）合理規(guī)劃小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組

以學(xué)習(xí)小組的形式開展課堂學(xué)習(xí)一直是合作學(xué)習(xí)模式的主要表現(xiàn)形式之一，而能否合理地規(guī)劃小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是決定合作學(xué)習(xí)模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。合理規(guī)劃小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是指根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，依照個(gè)性互補(bǔ)的原則將學(xué)生進(jìn)行打亂分組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，合理地規(guī)劃小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于避免學(xué)生產(chǎn)生“渾水摸魚”等現(xiàn)象很有效果，并且小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于課堂紀(jì)律的掌控也更為容易。

（二）通過小組大體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

合作學(xué)習(xí)模式的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)便是教師能夠根據(jù)小組成績更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)小組采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要盡可能地掌握全班每一個(gè)學(xué)生的狀況，但這對(duì)于一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師而言幾乎是不可能完成的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)工作過于全面卻又毫無效果[5]。而在合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用融合中，教師將學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組，通過對(duì)不同的小組狀況的把握，可以了解到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式，以便于更好地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的腦海中，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

（三）小組合作完成某一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

合理地規(guī)劃分組，更容易掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用建立在小組合作的基礎(chǔ)上。通過小組合作完成某一課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是前兩者的最終目的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式之所以能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，正是由于小組合作這一環(huán)節(jié)。通過適當(dāng)?shù)男〗M合作，學(xué)生不僅能夠在課堂學(xué)習(xí)中完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使自身的思維、認(rèn)知以及人際溝通能力得到充分的鍛煉，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)模式是能夠改變?cè)械膶W(xué)生之間的獨(dú)立關(guān)系，將所有的學(xué)生相互聯(lián)系在一起，使學(xué)生之間相互協(xié)作，相互配合，通過一個(gè)小組或者沒有明確界限的合作關(guān)系完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，需要遵循一定的規(guī)律和思維，才能夠真正地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生需要具備自主思考能力，這種能力并不是教師通過灌輸或者其他的某些教學(xué)途徑就能夠教給學(xué)生的，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在長時(shí)間的自主思考和不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)反思，才能夠形成一定的自主思考能力[4]。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。只有每一個(gè)學(xué)生的思維能力達(dá)到了一定的水平，自主學(xué)習(xí)和思考的能力也與之相配，才能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和完善。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式最大的不同便是課堂的教學(xué)主體不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的主體地位，只有通過教師講述和傳授，學(xué)生才能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受這些知識(shí)。而在合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)主體與客體的地位顛倒了過來，學(xué)生成了整個(gè)課堂的主體，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，教師僅僅起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和求知精神，這樣才能夠在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不重視現(xiàn)象尤為突出。想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式，教育工作者就需要對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)更為重視，以便更順利地開展合作教學(xué)模式的實(shí)踐。同時(shí)，這一過程需要教學(xué)工作者的長期實(shí)踐，才能夠真正地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面成長的目的。

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