在閱讀與行走中成長

葛菁

研學(xué)旅行是近些年方興未艾的一種學(xué)習(xí)方式。我是個(gè)愛讀書的人，喜歡用自己的行走和經(jīng)歷來驗(yàn)證閱讀。幸運(yùn)的是， 5年前，我和語文組的同事們?cè)趯W(xué)校的支持下，開發(fā)了好幾條以閱讀和寫作為主題的研學(xué)路線。

一到假期，我們就帶著學(xué)生走出課堂，走向全國，走向世界。我們邊讀邊游邊寫，每次回來，大家都收獲多多。

以閱讀為先導(dǎo)，打造獨(dú)具特色的研學(xué)行程

作為語文老師，我發(fā)現(xiàn)課本中外國文學(xué)作品尤其是歐洲作家的作品比重很少，而且這些作家的作品有的只是節(jié)選，有的也不是該作家的代表作，很難充分了解歐洲文學(xué)的全貌。

對(duì)學(xué)生來說，平時(shí)閱讀量少，導(dǎo)致寫出的作文缺少深度。另外，學(xué)生由于功課忙，也很少有機(jī)會(huì)潛心寫作，也沒有時(shí)間來探討寫作技巧。因此，開展讀寫結(jié)合的研學(xué)旅行是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

基于以上考慮，自2013年始，我們語文學(xué)科的教師在學(xué)校的支持下，自主開發(fā)了“歐洲文學(xué)巡禮”研學(xué)旅行活動(dòng)。幾年來，我們依據(jù)各自特長，分別開發(fā)了西班牙文學(xué)、英國文學(xué)、德國文學(xué)、俄羅斯及北歐文學(xué)、中歐文學(xué)、愛爾蘭文學(xué)等選修課程。選修課分為兩個(gè)部分，上學(xué)期側(cè)重梳理歐洲文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，下學(xué)期側(cè)重按照國別梳理歐洲主要文學(xué)成就。

在課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)校每年開展以文學(xué)為主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，按照不同區(qū)域追尋文學(xué)巨匠的足跡、欣賞瑰麗多彩的文化遺產(chǎn)。同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)略各國獨(dú)特風(fēng)情、感受迥異的文化魅力的同時(shí)，加深了對(duì)經(jīng)典文本的解讀，完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究。

閱讀與行走相連，有研有學(xué)、有讀有寫

《帶一本書去巴黎》《九三年》《巴黎圣母院》等書籍的封面圖片，自制的法國游路線圖，以及盧浮宮、雨果故居、盧瓦河谷等法國著名景點(diǎn)的圖片，組成了張心之和鐘憬銳同學(xué)的《歐洲文學(xué)之旅》PPT。這是他們這個(gè)學(xué)期的選修課《歐洲文學(xué)巡禮》的課后作業(yè)。老師根據(jù)他們自己設(shè)計(jì)的文學(xué)旅游路線，向?qū)W校申請(qǐng)研學(xué)旅行。今年暑期他們就有機(jī)會(huì)去歐洲，走進(jìn)書本中的那個(gè)世界，去體驗(yàn)不一樣的文化。

每次研學(xué)活動(dòng)開始一個(gè)月之前，教師就會(huì)布置與目的地有關(guān)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生確立研究課題，選擇閱讀方向。研學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生每天在參觀、學(xué)習(xí)之后，要完成當(dāng)天的日記，教師第二天早上講評(píng)分享。教師還在研學(xué)活動(dòng)期間開設(shè)相關(guān)文學(xué)講座，促使學(xué)生的閱讀走向縱深。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成論文，整理成冊(cè)。

十幾天朝夕相處的研學(xué)旅行，真正讓學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀和寫作能力有了明顯的提高。在這樣的研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)，解決了讀什么和怎么讀的問題，而有目的、有準(zhǔn)備的行走為寫作積累了大量的素材，解決了寫什么的問題?；锇殚g的閱讀互動(dòng)以及旅行中伙伴間的寫作分享，則解決了怎么讀和怎么寫的問題。

提倡“伙伴學(xué)習(xí)”，讓研學(xué)旅行更有意義

我們的研學(xué)旅行是面對(duì)全校招生的，既有高中生，也有初中生，甚至還有很多學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，還會(huì)回來參加。所以，團(tuán)隊(duì)成員年齡跨度從12歲到20歲不等。

為什么要不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)呢？主要是因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)“伙伴學(xué)習(xí)”的閱讀寫作理念。初中孩子可能理解得淺，但未必不能“一語道破天機(jī)”;高中孩子可能解讀得深些，但有時(shí)可能陷入思維的套路。寫作是個(gè)互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的過程，小孩子可以從大孩子那里學(xué)到更多的寫作技巧，大孩子也可以從小孩子身上看到兒時(shí)的天真和靈性，因此，每次招生我們都會(huì)注意年齡比例的搭配和協(xié)調(diào)。

隊(duì)伍組建后，我們就要分活動(dòng)小組，這是研學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)小組的分配與管理，主要從這幾個(gè)方面著手——

1.打亂年齡安排。這樣做，一方面讓他們盡快認(rèn)識(shí)不同年級(jí)的同學(xué)，另一方面也便于大家互相關(guān)照。

2.以小組為單位活動(dòng)。這個(gè)小組就是他們一路活動(dòng)的固定組合，自由活動(dòng)的時(shí)候必須在一起，聽課前也是以小組為單位點(diǎn)名。

3.小組輪流為集體服務(wù)。包括每天最后下車時(shí)的例行檢查，每天要負(fù)責(zé)的新聞報(bào)道等。

4.小組內(nèi)部推選優(yōu)秀營員。在活動(dòng)期間，要定期推選優(yōu)秀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.優(yōu)秀小組評(píng)選。這是小組與小組之間的評(píng)比，可以根據(jù)完成任務(wù)的情況、團(tuán)隊(duì)合作的情況來評(píng)選。

旅途中，每天根據(jù)綜合表現(xiàn)評(píng)比優(yōu)秀小組，這樣每一組成員都有機(jī)會(huì)去展示。

歐洲文學(xué)之旅研學(xué)旅行團(tuán)成員張?zhí)燹倪@樣寫道：“在去熱那亞的途中，我們照例講評(píng)了昨天的日記，綜合排名第四組居然摘得了今天的桂冠，我開始重新思考我與我的小組到底落后在了哪里……”

就是在這樣的正面競(jìng)爭和激勵(lì)下，團(tuán)員們慢慢建立起集體榮譽(yù)感，為了集體的利益不斷調(diào)整自己的言行，直到越做越好。

在研學(xué)旅行中，來自不同年級(jí)、不同班級(jí)的同學(xué)有機(jī)會(huì)互相認(rèn)識(shí)，打破了彼此身上的神秘感，看到彼此身上的優(yōu)點(diǎn)。十幾天朝夕相處的研學(xué)旅行，不僅讓學(xué)生極大地?cái)U(kuò)充了閱讀量，為他們提供了取之不盡的寫作素材，而且在教師的指導(dǎo)下，他們打開了思路，寫作能力有了明顯提高。

同時(shí)，學(xué)生在不同年齡同學(xué)的影響下，也都有著別樣的收獲：有的小孩子丟三落四，學(xué)長便教他們?cè)趺词帐靶欣?有的大孩子喜歡玩手機(jī)，學(xué)弟學(xué)妹每天早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)作息，也能激發(fā)他們反思自己。十幾天下來，大家都成了志同道合的朋友，團(tuán)隊(duì)也成為一個(gè)有組織紀(jì)律觀念、有共同興趣愛好、團(tuán)結(jié)互助、相依相伴的大家庭，這也是每年研學(xué)旅行的收獲之一。