自我效能感在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳忠平

【摘要】學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，可以借助自我效能感的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中通過自主、自悟、互動(dòng)、創(chuàng)新，從而引領(lǐng)其深悟主題，加深思維，交換心得及升華閱讀過程，有效地激發(fā)潛能和興趣，增強(qiáng)閱讀的自信心。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;英語(yǔ)閱讀;自主;自悟;互動(dòng);創(chuàng)新

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言和多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過近幾年高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情和興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心，幫助他們更好地理解感悟文本內(nèi)容。

一、學(xué)生自我效能感的理解

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。具體地說，它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成因素：一是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的自我效能感。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀來說，就是在閱讀過程中對(duì)能否成功地依托文本而設(shè)計(jì)的某項(xiàng)任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種能力判斷。

二、自我效能感在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重自主閱讀，深悟文章主題

學(xué)生是高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我潛能，讓他們意識(shí)到自己可以完成文本所設(shè)計(jì)的任務(wù)，繼而通過自我閱讀來深入理解文本中表達(dá)的思想內(nèi)涵和主題，以此來促進(jìn)他們閱讀技能的有效生成。

在英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)方面，要關(guān)注以下方面：1.因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于不良習(xí)慣也應(yīng)予以糾正，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式參與閱讀;2.學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從起始年級(jí)培養(yǎng)，建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本中的核心詞匯及短語(yǔ)，以概要等形式來深入體味文章的主題大意，簡(jiǎn)要記錄相關(guān)的文本信息。例如：

以上述譯林版牛津高中英語(yǔ)教材M2U2 Reading教案為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著三個(gè)問題對(duì)文本進(jìn)行快速閱讀，這一做法使閱讀過程更具目標(biāo)指向性，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)和理解也更為宏觀。此外，使學(xué)生識(shí)別文本中的地點(diǎn)和交通工具，能幫助學(xué)生更好地從大體上把握主人公的旅游線路。最后，借助地圖的提示，學(xué)生以口語(yǔ)的方式來對(duì)文本大意進(jìn)行歸納性表達(dá)，由教師的指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)成為閱讀的主體，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章主體的認(rèn)知和感悟。

（二）培養(yǎng)自悟能力，加深閱讀思維

自悟理解能力對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來講也是極為重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自悟能力，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟有所加深，而且可以讓學(xué)生在此過程中拓展閱讀學(xué)習(xí)思維，有效地培養(yǎng)思維品質(zhì)，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀水平。這種自悟理解能力的培養(yǎng)可以通過如下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性閱讀思維，可以讓學(xué)生在理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上就某些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行討論，指出不合理之處并加以修正，以幫助學(xué)生理解文本，也有利于自信心和成就感的提升。

2.注重想象思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解和感悟，發(fā)揮自己豐富和合理的想象思維，以提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)文本，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試語(yǔ)意的改編、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，幫助他們?cè)陂喿x思維方面進(jìn)行拓展，有利于對(duì)自身閱讀行為和效果的判斷。例如：

上述文本選自電視訪談，從實(shí)際生活中常規(guī)情景來說，此類節(jié)目開始應(yīng)有主持人問候語(yǔ)等相關(guān)過渡性語(yǔ)言，而非直接告訴觀眾所訪談話題。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了疑問，教師予以肯定，并與學(xué)生一起討論加以修改。

（三）關(guān)注互動(dòng)模式，交換閱讀心得

在英語(yǔ)教學(xué)中，借助互動(dòng)模式可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“教師講-學(xué)生聽”“教師問-學(xué)生答”的模式。教師可以借助文本及課堂為學(xué)生搭建起交流互動(dòng)的橋梁，盡可能建立起全方位、多維度的互動(dòng)模式，形成“學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，通過任務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供課堂發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予積極的肯定和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，解釋疑點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)表示同意或提出異議，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生也可以向教師提出疑問，表達(dá)自己的某些獨(dú)到的見解。通過一系列蘊(yùn)涵自我效能感因素的品質(zhì)讓閱讀教學(xué)的課堂充滿了活力。例如：

以上述教學(xué)片斷為例，教師先布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行疏通，構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生在稍后的討論中有話可說，有內(nèi)容可討論。在明確兩方的觀點(diǎn)之后，給出討論主題，學(xué)生試著和周圍的同學(xué)討論。至此，學(xué)生的興趣、求知欲均被激發(fā)，自覺地投入到討論的過程中，尋求問題的答案。通過討論，絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析、判斷、推理解決問題多種思維能力，在不知不覺中也培養(yǎng)了合作精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

（四）發(fā)展創(chuàng)新能力，升華閱讀過程

在閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過文本獲得感悟的判斷也是教學(xué)的重要內(nèi)容。其原因在于，文本的閱讀從淺層方面來講只是告訴學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，更多的是需要對(duì)文本進(jìn)行解讀和消化來獲取有意義的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。對(duì)于該方面的培養(yǎng)，首先，應(yīng)該優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維模式參與文本學(xué)習(xí)，豐富閱讀思維;其次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供可展示的平臺(tái)，對(duì)閱讀文本中的一些精彩之處建議學(xué)生背誦、表達(dá)和運(yùn)用;再次，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本，能夠據(jù)己思維，創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，以此來提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：

以上教學(xué)片斷體現(xiàn)了典型的“粗讀-精讀”的閱讀過程。首先通過尋讀填表來獲取文本中關(guān)于撒哈拉沙漠的一些基本信息，指向教學(xué)目標(biāo)，此為淺層的粗讀階段。如果教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳略結(jié)合的深度閱讀，尤其對(duì)一些片段進(jìn)行精讀，例如教師通過一些提問讓學(xué)生回歸課本，由教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的原詞原句，那么學(xué)生理解文本的深度也就隨之提升。這樣的閱讀過程使學(xué)生對(duì)教師給出的“input”進(jìn)行“take in”，最后給出經(jīng)過自身思維處理的“output”，才是真正高品質(zhì)的創(chuàng)新性思維閱讀。

三、自我效能感在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用和思考

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用自我效能感需注重個(gè)體差異，應(yīng)該制定適合本班學(xué)生實(shí)際水平的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式來優(yōu)化和提升學(xué)生的閱讀思維方式，促使他們形成有效的閱讀學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新方面，要讓其在探究過程中學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。特別是當(dāng)學(xué)生看到與自己英語(yǔ)水平相仿的人取得了閱讀上的成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，從而會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，取得同樣的成績(jī)，最終也能取得成功。

總之，自我效能感對(duì)提高閱讀能力的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣得到了激發(fā)，而且體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上讓他們體會(huì)到理解語(yǔ)言文本的成功，引導(dǎo)其積極歸因。

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