專題研究法：打破界限，深入整合

張鶴立

自學(xué)校誕生以來，集體教學(xué)與因材施教之間的矛盾就始終存在。當(dāng)人們愈發(fā)承認(rèn)生命的獨(dú)特性及尊重生命的個(gè)性化價(jià)值時(shí)，對(duì)因材施教的呼喚與期盼，就越來越強(qiáng)烈與真切。

但不無遺憾的是，由于諸多原因，因材施教在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中卻常常被束之高閣，難以進(jìn)入到具體的教育現(xiàn)場(chǎng)中。

實(shí)事求是地講，對(duì)這樣的教育生態(tài)所給予的任何理解與包容，都將使教育的本真漸行漸遠(yuǎn)，甚至背離教育的真諦。長(zhǎng)期以來，討論因材施教都是針對(duì)學(xué)生而言，我們?cè)谶@里談及的“材”則是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象——課程資源與教學(xué)內(nèi)容。

毋庸置疑，影響因材施教的因素復(fù)雜多樣。在鶴立教育會(huì)通班的教育實(shí)踐中，為落實(shí)、體現(xiàn)因材施教的原則，我們從關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容解構(gòu)與重建的維度出發(fā)，提出了專題研究法的行動(dòng)研究。所謂專題研究法，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和具體的發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程資源進(jìn)行重組，進(jìn)而形成有指向性的、針對(duì)某一或某幾個(gè)主題而開展的研究性學(xué)習(xí)方法。

我們通過專題研究法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在推進(jìn)學(xué)生針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)主題，進(jìn)行一門深入、集中研修的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題或類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成規(guī)律性的認(rèn)知。

運(yùn)用專題研究法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)打破年級(jí)界限，不為單一年級(jí)的教材所束縛，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)，甚至延伸至初中與高中課程教材之間的鏈接。比如，在文科綜合課中，我們以人教版八年級(jí)下冊(cè)《語文》第三單元提供的閱讀篇目《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》為基礎(chǔ)，將九年級(jí)出現(xiàn)的《醉翁亭記》《岳陽樓記》，以及高中階段《游褒禪山記》形成一個(gè)完整的主題，即針對(duì)“記”這一體裁進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與研究?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要分為碑記、游記、雜記三種。而現(xiàn)實(shí)的語文教材中，并沒有為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)該文體的資源。于是，我們就開啟了學(xué)生關(guān)于“記”這一文體的延伸與拓展學(xué)習(xí)。

我們選取了從唐宋到明清的著名“記”，如《鈷鉧潭西小丘記》《始得西山宴游記》《黃州新建小竹樓記》《墨池記》《諫院題名記》《石鐘山記》《滿井游記》《虎丘記》《峽江寺飛泉亭記》《登泰山記》《五人墓碑記》《獄中雜記》《梅花嶺記》《病梅館記》《養(yǎng)晦堂記》等，目的就在于使學(xué)生通過閱讀大量同一文體篇目，實(shí)現(xiàn)對(duì)“記”的深度學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)對(duì)該文體完整而全面的認(rèn)識(shí)。

我們運(yùn)用專題研究法開展學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)某一作家，比如魯迅先生。對(duì)魯迅先生的作品，中學(xué)語文教材一直將不同體裁的文章放在不同級(jí)段。這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)魯迅先生及其作品所形成的記憶往往是碎片化的，很難形成對(duì)魯迅先生的完整認(rèn)識(shí)，至于作品、作家靈魂深處的責(zé)任感與使命感，更是無從談起。于是，我們將教材中魯迅先生的文章予以集結(jié)，并輔以其他經(jīng)典，如散文中的《過客》《聰明人和傻子和奴才》;雜文中的《看鏡有感》《燈下漫筆》;小說中的《在酒樓上》《孤獨(dú)者》等篇目拓展閱讀，也就是在大量閱讀先生作品的基礎(chǔ)上，開展專題研究，從而親近先生、感悟先生。

運(yùn)用專題研究法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有教師根據(jù)教材資源預(yù)設(shè)的項(xiàng)目，也有在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和感悟而開展的專題研究。在文科綜合課歷史研究中，學(xué)生對(duì)我國(guó)“第一個(gè)五年計(jì)劃”取得的成就中，對(duì)工業(yè)項(xiàng)目為什么在東北的沈陽、長(zhǎng)春、鞍山、阜新取得巨大成就表現(xiàn)出極大的興趣。在課堂上，我們就把它轉(zhuǎn)化為問題：“為什么東北會(huì)成為新中國(guó)成立后的重工業(yè)基地？”無疑，這是一個(gè)關(guān)乎歷史與地理兩個(gè)學(xué)科相融合的問題，對(duì)學(xué)生運(yùn)用專題研究法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)意義重大。

專題研究法不僅適用于文科課程，對(duì)理科課程亦然。它能使學(xué)生深度浸染在學(xué)習(xí)資源中，并使學(xué)生在與學(xué)習(xí)資源廣泛而深刻的對(duì)話過程中，建構(gòu)起學(xué)生的整體意識(shí)、互融的思維模式，從而促進(jìn)大家的可持續(xù)發(fā)展。