結構化教學模式用于自閉癥兒童美術教學中的有效途徑

唐永津

【摘要】結構化教學模式作為自閉癥教育領域中極其重要的一種干預方法，通過結構的構建和視覺支持，幫助自閉癥兒童增強對周圍環(huán)境的理解感知力和執(zhí)行力，進而提高自閉癥兒童的獨立性。然而面對自閉癥教育領域中ABA模式的一枝獨秀，結構化教學一直處于劣勢。文章試論了結構化教學在自閉癥兒童美術教學應用中的有效途徑。

【關鍵詞】結構化教學模式;自閉癥兒童;美術教學;方法途徑

所謂結構化教學模式，是指在教學活動中將兒童的教學內容和組織方式等因素進行結構化安排，發(fā)展自閉癥兒童的學習能力，在教學環(huán)境的創(chuàng)設中引導自閉癥兒童行為的干預行為。結構化體現(xiàn)在生活的方方面面，小到洗手等生活習慣的養(yǎng)成，大到考學、求職等人生大事的規(guī)劃，可謂“生活處處見結構，結構處處促生活”。舉一個最常見的例子：每天學校都會按照計劃進行一天的教學安排，這些學科分門別類交叉進行，從而形成一個穩(wěn)定的活動構架，組織學生進行有效學習。可以試想一下，如果沒有日常的課表安排，學校便會陷入教學的混亂中，學生的學習生活也會變得雜亂無章。結構化對正常的學習生活有著重要的干預作用，對于自閉癥兒童的教學更是如此。對于普通人而言，活動的結構化是在無意識中進行的，即使沒有經(jīng)歷過的活動，也能通過經(jīng)驗化的活動進行有效的想象和推理。而對于自閉癥兒童而言，結構化的構建就需要一條線索進行串聯(lián)。以自閉癥兒童的美術教學為例，這條線索就是具體的教學任務，討論如何在美術主題的設定中，將教學內容、教學活動、材料的準備、人員的組織進行結構化的安排。因此，如何在自閉癥兒童的美術教學活動中構建一條以完成任務為線索的結構化，就是本文討論的主要內容。

一、提前布置，創(chuàng)設結構化環(huán)境

（一）環(huán)境區(qū)分

教室的布置對自閉癥兒童的學習和生活而言尤為重要。無論是桌椅的擺放還是教室的區(qū)域劃分，都直接影響自閉兒童獨立認知的發(fā)展和規(guī)則認定的形成。學習環(huán)境的結構化能夠讓自閉癥兒童在視覺上得到穩(wěn)定的情緒安慰，從而減輕逆反心理，推進教學流程，自然完成教學任務，讓教學效果得到顯著提高。對于美術課堂而言，教師要根據(jù)自閉癥兒童的心理認知規(guī)律，避免雜亂無章的學習環(huán)境，創(chuàng)設整潔明朗的學習環(huán)境。一方面，在環(huán)境的布置上，為避免自閉癥兒童受到聲音和顏色的干擾，在桌椅的擺放上，最好遠離門窗，面對白墻。桌椅的尺寸也應該符合學生的身體發(fā)展需要。與此同時，教師要分配給每一個自閉癥兒童一個學習柜，讓每一個學生都能將自己的美術用品擺放在固定的位置，通過統(tǒng)一的名簽粘貼，固化兒童思維，幫助自閉癥兒童形成結構化的習慣。另一方面，在美術活動的分區(qū)上，為保證自閉兒童的學習思維的結構化構建，教師需要明確美術活動的教學區(qū)域。比如用柜子圈定活動范圍，保證美術用品可以順利使用。自閉癥兒童只要一看到柜子就會聯(lián)想到這是要進行美術活動的地方。當然，在活動分區(qū)的營造上，教師也要根據(jù)自閉癥兒童的自我控制能力的高低來設計不同的界限提示語，結合自閉癥兒童對可視化符號的認知狀況，提供個性化的視覺提示[1]。

（二）課前預演

所謂課前預演，就是上課之前的情緒預熱，教師通過對自閉兒童情緒的控制，吸引學生的注意，從而引導自閉癥兒童逐步走進課堂的教學活動中來。為了讓自閉癥兒童快速形成情緒結構化，教師會在導入環(huán)節(jié)或課前使用固定的引導方式和引導內容，給學生提供一定的心理暗示，讓學生清楚，現(xiàn)在要開始上課了，要跟著老師的要求進行新課的學習。尤其在美術教學活動中，當鈴聲響起之后，教師需要針對學習內容對自閉癥兒童進行有效的信息傳送。通過列隊集合的方式，示意學生回答這節(jié)課是什么課，是什么老師教授這節(jié)課。然后通過文字或圖片的形式告訴學生這節(jié)課所需要的美術工具是什么，并指導學生在柜內拿出本節(jié)課所需要的美術用具。教師在活動開展之前，一定要在頭腦中進行課前的預演，預設美術活動展開的環(huán)節(jié)，在通知學生了解之后，按照預設的活動內容有條不紊地進行下去。以“我們的小制作”為例，教師首先會在黑板上放好兩個任務完成欄，一個是紅色區(qū)域代表未完成的任務，一個是綠色區(qū)域代表已完成的任務，然后教師直接宣布本節(jié)課的制作任務，一個是手工制作賀卡，另一個是在賀卡上寫出你的祝福。學生在教師的任務分配中，明確了自己要完成的任務目標是什么，當自己完成一樣任務后就可以把它歸置為已完成的項目中，繼而轉向未完成的任務中去。

二、視覺暗示，完成教學結構化

（一）視覺指示，明確要求

課程流程的結構化是結構化教育的重要組成部分，大多數(shù)自閉癥兒童沒有較強的邏輯思維和時間觀念，語言理解的障礙更是讓很多兒童在課上不知所措。這不僅需要教師在課前進行教學預演，而且在課程的推進過程中還要發(fā)揮視覺的指示作用，幫助學生構建結構化的思維。因此，在美術課堂活動中，教師除了要讓學生明確在這堂課中我們需要完成的任務外，還需要利用任務卡片，讓學生按照相應的任務按部就班地進行課程的學習。以“我們的小制作”為例，教師根據(jù)學生的情況，設置了不同指標的任務卡片，由左向右按順序進行排放，卡片上展示著本次任務的完成圖片，通過任務卡片的設定，讓學生了解卡片完成的概念，從而明確自己的任務要點。與此同時，視覺的指示還要輔助以語言提示和動作補充，語言的提示一定要用最簡練最通俗易懂的方式進行。比如我們不能說：“我想讓你把這張紙對折，如果對折成功后你就可以在上面畫畫了?！倍侵苯犹嵋螅骸跋葘⒓垙堖M行對折，然后再畫畫?！痹谡Z言的提示中，教師配合著手勢動作，讓學生更好地理解任務要求。所有的提示并不一定要建立在目光接觸上，很多自閉癥兒童對語言和動作的反應更敏銳[2]。

（二）視覺線索，行為干預

以視覺為線索進行行為干預，主要是指在美術教學活動中，利用圖片或具有邏輯關系的卡片以學生視覺為媒介展開的學習活動。研究顯示，在自閉癥兒童所有的感官功能中，視覺最為敏感，具有先天的視覺優(yōu)勢。比如我們說“關門”，也許學生并不清楚這個指令的含義，但如果展示關門圖片，學生就能直接理解并完成任務。因此在美術教育活動中，教師可以發(fā)揮自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢來幫助學生與美術材料建立聯(lián)系。借助美術材料，教師可以根據(jù)自閉癥兒童的興趣，引起自閉癥兒童的注意和視覺對視，進而接近他并與他逐漸建立良好的關系，從而使教師與自閉癥兒童的共享時間逐漸增加[3]。伴隨著共享時間的增加，教師可以根據(jù)繪畫階段進行結構性的行為干預。首先，在涂鴉階段，仔細觀察學生對美術工具的情感態(tài)度，從線條的認識開始，逐步進行思維固化，通過練習繪畫出不同的形狀、線條和顏色。其次，在圖式階段，學生已經(jīng)初步認識了線條和顏色，并形成了初步的二維空間系統(tǒng)。在這個基礎上，教師就需要將學生頭腦中的形象進行遷移，引導學生形成初步的人物樣式。再次，在想象寫實階段，學生已經(jīng)初步掌握了基礎繪畫能力，因此教師要有意識地引導自閉癥兒童仔細觀察生活，觀察各事物之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自閉癥兒童的社會意識。比如，在教學“萬圣節(jié)面具繪畫”這課時，通過圖片等視覺牽引，讓自閉癥兒童對面具有更深入的了解，然后教師引導、鼓勵學生對面具進行繪畫和涂色，深度挖掘自閉癥兒童的美術能力，讓圖片學習和生活實踐完美地結合在一起，加深自閉癥兒童對生活的認識。

三、個性輔導，落實教學結構化

自閉癥兒童雖然在人際交往、行為控制和興趣范圍等方面有別于常人，但他們的審美能力和繪畫潛能與常人無異。因此在美術教學過程中，教師要有意識地進行個性化教學。對自然觀察能力強的學生，在課程設計上要盡量貼近自然，比如教材中涉及自然風光的教學內容時，就可以引導學生觀察周圍的自然風景和建筑物，鼓勵學生與大自然進行親密接觸;對專注力較強的學生，教師就要針對學生的美術能力設定層級目標，進行重點培養(yǎng);對動手能力強的學生，教師要深度挖掘美術教學內容和生活實際之間的關系，為學生的動手實踐創(chuàng)造有利條件。當學生創(chuàng)作出各種繪畫作品和手工制品后，組織作品展覽，吸引學生關注，讓自閉癥兒童在展覽中得到自我實現(xiàn)的滿足。

四、科學評價，制定個性化評價系統(tǒng)

想要落實美術的結構化教學，教師還需要從評價入手，根據(jù)自閉癥兒童的接受情況，進行科學合理的評價。從評價方式入手，面對重度自閉癥兒童，以師生互評為主要方式，幫助學生建立信心;面對輕度自閉癥兒童，以學生互評為主，教師適當點撥，讓學生在自我欣賞的過程中學會欣賞他人[4]。從評價對象分析，針對自閉癥兒童不同的美術水平和操作能力，教師要結合個性化的教學內容，展開個性化的評價。在教學過程中，只要學生發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，能夠有效傳達自己的情感，那么教師都應該對其進行針對性的表揚和肯定。

五、結語

每一個孩子都是上天的饋贈，有一些孩子卻需要更多關愛與珍視的禮物。對于自閉癥兒童而言，教師需要運用更多方法和策略來推進自閉癥兒童能力的發(fā)展和訓練。對美術教學來說，結構化教學模式的實施，正是創(chuàng)建優(yōu)質學習環(huán)境，促進自閉癥兒童心理發(fā)展的重要舉措。我們希望通過結構化的構建和視覺支持進行教育干預，為自閉癥兒童的心理康復提供最有利的教學模式。

【參考文獻】

[1]馬琛.淺談羅杰斯“非指導性教學”對自閉癥兒童群體美術課堂教學的啟示[J].美術教育研究，2015（11）：162-163.

[2]王爍.淺談美術介入自閉癥兒童結構化教學[J].南風，2014（21）：131，133.

[3]王爍.治療性美術教育輔助改善自閉癥兒童溝通能力的個案研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]司雯雯.自閉癥兒童藝術教育研究——以西安市啟智學校教學實踐為例[D].西安：西安音樂學院，2016.