跟課文學寫作作文訓練方式初探

郝翠華

摘要：多年來，作文教學是語文教學的一大難題。處于無序、無方，沒有專門教材的狀態(tài)，新課程標準下語文教材其作文目標體系也是零散的，非系統(tǒng)的。教師們按傳統(tǒng)套路教學，學生作文仍選材陳舊，千篇一律，人云亦云，沒有個性。鄧志剛語文名師工作室編著的《閱讀與寫作》叢書為我們開辟了一條道路，筆者在教學中做了些許嘗試。

關鍵詞：跟課文學寫作;作文訓練;初探

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）05-0244-01

一、中學作文教學現(xiàn)狀淺析

中學語文教學的基本技能在于聽說讀寫的均衡發(fā)展，但是，作文教學沒有聽說讀的教學規(guī)范性。一直是無序、無方、沒有專門教材。甚至沒有比較穩(wěn)定的訓練系統(tǒng)。即便是新課程標準的語文教材，其作文體系也是零散的，非系統(tǒng)的。教師們?nèi)园磦鹘y(tǒng)的教學套路，從審題說到立意，從取材說到構思，從文體說到語言。老師說得條條是道，但學生是丈二的和尚摸不著頭腦，一臉茫然。學生的作文是千篇一律，人云亦云，沒有個性的張揚?？床坏剿枷氲幕鸹?，要么索然寡味，要么憑空拔高，沒有了寫作技巧，沒有了真情實感。寫作教學似乎陷入了一個瓶頸。多年來，語文教學的研究者和執(zhí)行者們以文本的品讀為重，輕視了教材中的作文因素。沒有在讀課文中受益于寫作。最近，拜讀鄧志剛語文名師工作室編著的《閱讀與寫作》后，猶醍醐灌頂，精神煥發(fā)。

二、跟課文學寫作的理論依據(jù)

全國中學語文教學專業(yè)委員會在2015年2月6日《關于組織申報“寫作教學理論與實踐研究”課題的通知》中指出：“寫作教學理論與實踐研究是當前中學語文教學研究的一大薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學理論不接地氣，不能真正指導寫作教學實際;中學寫作教學地位尷尬，至今沒有獨立、系統(tǒng)的教材;寫作教學改革大都是局部的，未得“現(xiàn)代化”“科學化？之門而入。這就要求語文教育研究者和執(zhí)行者重新審視寫作教學研究并做整體性的改革。”在此背景下，鄧志剛語文名師工作室開展的“基于中學語文教材的讀寫結合教學實踐研究飴了我們以啟發(fā)。

葉圣陶先生說道：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能，‘課文即‘美文，教材中蘊含豐富的寫作知識和技巧。如果能從‘讀課文入手，將教材作為寫作模仿的例子，繼而走向創(chuàng)作的第一步——‘學寫作，化課文之‘源為寫作之‘流，寫作訓練才能成為有源之水，并源遠流長。張志公先生也認為：模仿，是學生的必經(jīng)之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生們以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。作文也不例外。丁有寬先生也說過：閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自的作文當中去。《語文課程標準》在閱讀15條要求中有“吸收;借鑒寫作技法;實現(xiàn)閱讀的運用與升華”的要求。初中階段的寫作指導，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。大量的實踐表明，這樣不但有利于讀寫能力的提高，也有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

三、跟課文學作文寫作訓練方式舉例

例一：中學語文教學中語言的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情。學生在學習過程中必須掌握這些表達技巧，因此，寫作訓練中就必須先向課本學習然后通過寫作來訓練掌握。我在《從百草園到三味書屋》的教學中與同學們品讀作者魯迅先生筆下的百草園，這里以寫孩子們的歡樂為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其問穿插‘美女蛇的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。在激發(fā)了學生的閱讀興趣之后，讓孩子按照魯迅先生的記敘和描寫的方式，寫一段鄉(xiāng)村田園情趣。農(nóng)村孩子對家鄉(xiāng)的山水還是情深意濃的，雖然作文意境不高，表達呆板，但多數(shù)孩子運用了記敘和描寫的表達方式，寫出了家鄉(xiāng)的青山，說那蒼松翠柏總是綠得醉人，遠望連天，沒有絲毫的荒涼，使人覺得有無限的活力。稚嫩之中，真情實景，使教師欣慰。在朱自清的《背影》的教學中，讓孩子對背影描寫的仿寫，寫爺爺奶奶、爸爸媽媽的感動自己的行為動作。在學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》關于人物豆腐西施和閏土的形象的刻畫后，讓學生仿寫一段人物肖像。雖然作文寫得五花八門，但學生知道了怎樣刻畫人物形象，從表情、語言、行為中捕捉人物特點。

例二：在現(xiàn)行人教版七至九年級語文教材中，有很多敘事類文言文篇目，如蒲松齡的《狼》，王安石的《傷仲永》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》。這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目在選材剪材，謀篇布局上各有特色，但其共同點是在敘事基礎上闡明人生哲理。在教學中抓住緣事明理法，讓學生學習在講述一個故事后，闡述自己認為有益于社會，有益于做人的道理。知曉事情的起因經(jīng)過和結果。既培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，又培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、是非觀。把文言文的教學從朗讀、理解、翻譯等基礎要求上提升到“學課文學寫作”的高度上來，將閱讀和寫作有機的融合起來。

例三：讀課文，學作文訓練方法，包括模仿法（句子模仿、片段模仿、選材仿寫、組材仿寫等）、擴續(xù)法（擴寫、續(xù)寫等）、變通法等。對于初中階段的學生來說，由七年級到九年級逐步推進應用這些寫作訓練方法，是行之有效的。

在教育教學中，我曾多次將課文之中的優(yōu)美語句或段落讓學生品讀后進行仿寫訓練。如朱自清先生的《春》：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展個的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”。朱自清把春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”，喻體有著本質(zhì)的聯(lián)系，存在明顯的時間順序，有深層的內(nèi)涵。教學中常要求學生仿寫，但朱自清對春天形象生動的比喻是難以超越的，特別是意境的超越。為此，我們應以句式的仿寫為側重點，要求以夏天、秋天等為對象進行仿寫，這樣就降低了學習難度，激發(fā)了學生的想象，鍛煉了學生的表達能力。如魯迅筆下的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高達的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！弊髡咴谶@里為了強調(diào)泥墻根一帶無限的趣味，寫了多種景物進行襯托，采用了“不必說……也不必說……單是……”的句式。針對這一特點，讓學生仿寫一段話。再如流沙河的“理想是石，敲出星星之火;……”;余光中的“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等課文中經(jīng)典語句的模仿寫作。

最近在網(wǎng)絡上看到有人仿寫劉禹錫的《陋室銘》，讀過訪文甚是興奮，雖然是依樣畫葫蘆，只有形似沒有神合，但這種整篇詩文的仿寫，很容易激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。不能不說，仿寫是學課文學寫作訓練的好方法之一。

四、作文訓練初探感悟

鄧志剛語文名師工作室編寫閱作叢書為中學作文教學，開辟了一條道路。使零散非系統(tǒng)的作文教學有了比較穩(wěn)定的訓練體系。古人云：背得唐詩三百首，不會吟詩也會吟。其實就是教導我們向書本學習和借鑒。日本語文教育界也強調(diào)作文和閱讀的連結，要求學生以教材為基礎，進行創(chuàng)造性的表述活動。語文教材雖然偏重閱讀訓練，但作文的訓練也緊跟著閱讀內(nèi)容在設計。我們在教育教學中應透徹學習課文，掌握語言表達，熟知布局謀篇，激活情感，提升見識。如同鄧志剛語文名師工作室主張的那樣：愿讀寫結合成為我們的一種學習理念;讀寫結合成為我們的一種思維方式;讀寫結合成為我們的一種學習習慣。