【摘 要】 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前高校經(jīng)管專業(yè)中必修課程之一。但由于該課程綜合了數(shù)理、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面內(nèi)容,學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不能融會(huì)貫通,授課難度較大。筆者調(diào)研了北京、上海、天津等多個(gè)大學(xué),梳理了目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題,并著重對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核方式等進(jìn)行分析,最終提出在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)的建議。
【關(guān)鍵詞】 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)置 案例教學(xué) 實(shí)踐操作
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)來對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量解釋、分析和預(yù)測(cè)的社會(huì)科學(xué)[1]。目前在中國高校的經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分,并逐漸成為和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣重要的三門經(jīng)濟(jì)管理類本科與研究生必修的核心課程。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)候,通過量化模型的方式來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。除了教師對(duì)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、模型和方法的教授之外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力,鍛煉學(xué)生提出問題、用正確的計(jì)量模型解決問題的能力[2]。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)遇到的問題
各高校在開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后,加速了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳播,并在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、發(fā)展等方面起到了重大的作用。但由于發(fā)展時(shí)間較短,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍然在探索階段,怎樣安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、怎樣教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了許多高校需要探討的問題。筆者調(diào)查北京、上海、天津等多所院校,發(fā)現(xiàn)目前我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面主要存在如下問題:
(一)課程設(shè)置的層次較為單一,安排的學(xué)時(shí)數(shù)較少
中國高等院校大都用一個(gè)學(xué)期來進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)層次的劃分,后續(xù)也缺乏也相關(guān)課程的延伸內(nèi)容。同時(shí),大多數(shù)的學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排上,都存在著課時(shí)數(shù)安排較少的問題,以至于不能將計(jì)量?jī)?nèi)容細(xì)致地教授給學(xué)生,只能讓學(xué)生對(duì)于各部分內(nèi)容有著初步的了解,但不能很好的深入的應(yīng)用。例如國內(nèi)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)課程的課時(shí)數(shù)安排較多的是北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等,平均達(dá)58課時(shí)[3];安排較少的學(xué)校如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),只有48課時(shí)左右。學(xué)生很難通過較少的課時(shí)安排,掌握到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),運(yùn)用到實(shí)踐中去。
(二)課程之間缺少銜接過程
課程之間的聯(lián)系不緊密,缺少銜接過程,導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容由大量的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)作為基礎(chǔ),需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候已經(jīng)有扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)作為鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前應(yīng)該有大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集方法,并且能夠處理這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用做一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在目前高校經(jīng)管類專業(yè)情況來看,一方面,在大部分的高校中,經(jīng)管類專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)并不限制文理科,致使許多文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分的薄弱;另一方面,學(xué)校在設(shè)置的高等代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程方面過于簡(jiǎn)單,實(shí)踐性過于薄弱,這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了內(nèi)容上面的斷層。此外,授課教師也要重現(xiàn)占用大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí),從而將本來課時(shí)數(shù)壓縮到更少。
(三)教學(xué)方式重視理論,對(duì)實(shí)際操作重視不夠
高校在開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),由于課時(shí)數(shù)量少、課程之間沒有層次性,相互之間銜接的比較少,導(dǎo)致教師在安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)度時(shí),將大量的課程用來教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些理論知識(shí)與方法。同時(shí),在高校多年來持續(xù)擴(kuò)招的原因下,學(xué)生與教師的規(guī)模增長速度不匹配,這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中,為了使大多數(shù)學(xué)生可以理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),大多采用單一教學(xué)方法,并且將重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)上面。即使是一些實(shí)驗(yàn)操作課,教師也會(huì)在課程當(dāng)中安排一些時(shí)間來講授所要應(yīng)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。該種教學(xué)模式下,學(xué)生更是出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的不能匹配的問題。學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí),通常找不到數(shù)據(jù),或者缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的相關(guān)處理;在模型選取上,也存在一定的盲目性,缺乏靈活地變通性,這些現(xiàn)象直接反映除了計(jì)量教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)[4]。由于學(xué)生所使用的數(shù)據(jù)、選取的模型、變量等是錯(cuò)誤的或非穩(wěn)健的,最終出現(xiàn)了大量的低水平、無意義、與現(xiàn)實(shí)相分離的論文。
(四)考核方式的不科學(xué)
筆者對(duì)多所高校的考核方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,幾乎所有的高校在期末都采取了卷面考核方式,并多以卷面成績(jī)來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握程度。這固然是對(duì)于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況是簡(jiǎn)單明了的測(cè)試方法,但卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方法、軟件使用、實(shí)際操作等多方面的能力的測(cè)試。同時(shí),部分學(xué)生在期末考試前對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí),并針對(duì)考試題型做專項(xiàng)的訓(xùn)練,這樣下去也有很大概率獲取高分,但并不是真正掌握了這門課程。
(五)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫軌
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上面,與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象脫軌。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科,應(yīng)該與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題緊密結(jié)合在一起。然而當(dāng)前大多數(shù)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,除了在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的理論知識(shí)和操作方法等教授給學(xué)生以外,對(duì)于現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題并沒有做過多的關(guān)注[5]。同時(shí),由于考核模式的問題,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),更關(guān)注這門課程中的理論知識(shí)、解題方法的研究,忽略了實(shí)際應(yīng)用,缺乏主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、閱讀文獻(xiàn)的能力。長此以往,這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的成長沒有任何裨益。
三、對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議
(一)在課程設(shè)置方面的改進(jìn)建議
1、開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程
學(xué)校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候,應(yīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,根據(jù)學(xué)生的需要,自行進(jìn)行選修課程[6]。可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拆分為三個(gè)階段進(jìn)行分層教授:第一階段設(shè)置為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析,這部分課程主要是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)內(nèi)容的教授,如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、一元線性回歸、多元線性回歸和統(tǒng)計(jì)方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在開始正式進(jìn)入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所用到的數(shù)理知識(shí)以及數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);第二階段是對(duì)于階段一當(dāng)中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析的一個(gè)延伸,在這一階段,授課內(nèi)容主要圍繞著多變量回歸展開,通過對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷、函數(shù)形式、異方差、序列相關(guān)性、最小二乘、時(shí)間序列等計(jì)量知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)等主要內(nèi)容;第三階段是學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象當(dāng)中的參數(shù)設(shè)定與估計(jì)、模型選擇與檢驗(yàn)等方面的內(nèi)容。由此分成三個(gè)階段,可以同時(shí)設(shè)為選修課程,以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇,逐層學(xué)習(xí),也可以開在不同的學(xué)期當(dāng)中,統(tǒng)一學(xué)習(xí),一層一層的鞏固加深。
2、開設(shè)實(shí)踐操作課程
對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,各高??梢詫iT加設(shè)實(shí)踐操作課程[7]。學(xué)生通過對(duì)于實(shí)踐課程的操作,使用計(jì)量軟件,結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),能夠更高效率地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在實(shí)踐操作課程上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的篩選,參變量的選擇,數(shù)據(jù)的處理、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析。同時(shí),除了教師給定的實(shí)踐操作內(nèi)容之外,通過學(xué)生自主探索的試驗(yàn)對(duì)象,在經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立選題、查閱文獻(xiàn)資料、搜集處理數(shù)據(jù)、解決其中數(shù)據(jù)的一系列問題等,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義的研究與分析,加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力,從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用等多方面的能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)課程內(nèi)容改進(jìn)的方法
1、使用案例教學(xué)方法
(1)案例教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這門學(xué)科的理論知識(shí)當(dāng)中,有大量的數(shù)學(xué)推理和公式,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不理解、混淆、遺忘、枯燥等問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低,學(xué)習(xí)效果質(zhì)量差。因此,在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中,應(yīng)該穿插著一些短小精煉的案例來做一些說明,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解,并且能夠靈活地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。案例教學(xué)應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考放在主要的位置上面,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例本身的問題的理解、分析、討論、解決等,來對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)。以下我們將以相對(duì)收入假設(shè)消費(fèi)函數(shù)為例,說明學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)的時(shí)間操作:
相對(duì)收入假說,是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜伊森貝利在1949年在凱恩斯的絕對(duì)收入假說的基礎(chǔ)上提出的理論。這個(gè)理論認(rèn)為居民的消費(fèi)不僅僅受到當(dāng)前收入的影響,還取決于前期的收入和消費(fèi)、以及當(dāng)前的消費(fèi)環(huán)境。因此,居民的消費(fèi)水平并不是由單一的收入來決定的,而是受到前期以及周圍環(huán)境所得來的相對(duì)收入水平的影響,具有示范性與不可逆性。
在去除了CPI的影響之后,選取1981年到2012年以來的農(nóng)村居民家庭平均人均純收入以及農(nóng)村居民家庭人均現(xiàn)金消費(fèi)支出數(shù)據(jù),建立以下消費(fèi)模型,分析這些年來農(nóng)村居民消費(fèi)隨當(dāng)期收入以及前期消費(fèi)的影響情況。
(1)
(1)式中,用Ln(CS)表示農(nóng)村居民消費(fèi)對(duì)數(shù),Ln(Y)表示當(dāng)期農(nóng)村居民收入對(duì)數(shù),用Ln(CS(-1))表示農(nóng)村居民之滯后一期的消費(fèi)對(duì)數(shù)。
接著,由假設(shè)條件、1982—2012年的樣本數(shù)據(jù)和相對(duì)收入假說的理論模型,通過Eviews軟件對(duì)數(shù)據(jù)用普通最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì),并進(jìn)行檢驗(yàn),最終結(jié)果為:
(2)
(-2.87)? ? (4.26)? ? ?(2.74)? ? ? ? ? ?(3.61)
=0.998,F(xiàn)=5109.201,D.W.=1.809
經(jīng)過檢驗(yàn),通過OLS所得到的模型參數(shù)具有良好的經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)性質(zhì),可以很好地適用于經(jīng)濟(jì)分析。
通過這個(gè)模型可以分析得出,農(nóng)村居民人均的收入彈性為0.66,即農(nóng)村居民的人均純收入每增加1%,就會(huì)有0.66%的居民消費(fèi)增加量;而農(nóng)村居民前一期消費(fèi)每增加1%,對(duì)于本期消費(fèi)收入的來說,就會(huì)有0.39%的增加量。由此可得,農(nóng)村居民的收入與前一期的消費(fèi)影響都具有顯著性,但農(nóng)村居民收入的彈性系數(shù)是農(nóng)村居民前一期消費(fèi)的彈性的1.69倍,所以更加顯著。
因此,想要提高農(nóng)村居民人均的消費(fèi)水平,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃,首要目標(biāo)是對(duì)農(nóng)村居民的收入水平進(jìn)行提高,從而改善農(nóng)村居民的消費(fèi)水平。
2、課程內(nèi)容安排應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展
教師在安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)該考慮到一些理論在發(fā)展過程中的適用性,及時(shí)調(diào)整課程安排。例如現(xiàn)在高校使用比較多的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版)》,由李子奈、潘文卿主編的,在第四版書中刪除了聯(lián)立方程模型相關(guān)內(nèi)容。有以下三點(diǎn)理由:一是在時(shí)代發(fā)展過程中,聯(lián)立方程模型的應(yīng)用的大量減少。現(xiàn)代宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流多是對(duì)于時(shí)間序列模型的應(yīng)用,并且除了一些國家綜合性的研究機(jī)構(gòu),能夠用到聯(lián)立方程模型做經(jīng)濟(jì)分析十分少見的;二是這一部分內(nèi)容的刪除,并不會(huì)影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)系統(tǒng)的連貫性,聯(lián)立方程模型的核心內(nèi)容是對(duì)于各個(gè)結(jié)構(gòu)方程中解釋變量的內(nèi)生性問題的處理,這個(gè)內(nèi)容是可以在但方程模型當(dāng)中一起解決的,因此這一部分內(nèi)容的刪除對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系的完整性沒有影響;三是節(jié)省了課程學(xué)時(shí)數(shù)。在刪除了這一部分的內(nèi)容之后,就有了更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的章節(jié)。
四、總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速運(yùn)行,面對(duì)復(fù)雜性與不確定性不斷增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),經(jīng)濟(jì)行為的風(fēng)險(xiǎn)越來越大。定量分析工具對(duì)于認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和風(fēng)險(xiǎn)起到很大的幫助作用,成為現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析方法的重要工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家最重要的三門學(xué)問。華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也同樣對(duì)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性做出了肯定。
盡管各高校已經(jīng)意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要程度,在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),仍要進(jìn)行很大的改進(jìn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),只有改變課程設(shè)置、授課方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,才能夠在效率效果上面達(dá)到最優(yōu)。其中,對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)性等是學(xué)校在改進(jìn)教學(xué)方式、課程設(shè)置方面的重要目的。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),才能培養(yǎng)出獨(dú)立、創(chuàng)新、高水平的人才。
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本文受首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)研究”資助。
作者簡(jiǎn)介:蔣雪梅,女,副教授,1980年10月出生,于2008年和2011年分別獲中國科學(xué)院和荷蘭格羅寧根大學(xué)博士學(xué)位。目前從事數(shù)量經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)研究,承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。