家校合作：正面管教在規(guī)范中職學(xué)生不良行為中的運(yùn)用

湯慧

【摘要】中職學(xué)生的德育教育一直以來都是中職教師教育工作的“重中之重”。如何利用恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞揭龑?dǎo)學(xué)生樹立良好的道德品行和正確的價(jià)值觀、道德觀一直是廣大從業(yè)教師所思考的問題。本文用一中職學(xué)生不良行為轉(zhuǎn)化個(gè)案，從家校合作的層面，解析正面管教在德育教育工作中的成功實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;正面管教;家校合作

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，不同于普通高中生，中職學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、家庭教養(yǎng)等各方面都有明顯差距，往往更容易出現(xiàn)各種德育問題（徐應(yīng)隆，1982），滋生不良行為。為培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才，中職教育應(yīng)將德育教育放置于重要位置，以多種規(guī)章制度、多種方式手段貫穿教育教學(xué)始終。

一、家校合作，正面管教

傳統(tǒng)的德育教育方式以教師說教、懲罰為主。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，輕則教師批評指責(zé)，重則校紀(jì)校規(guī)懲處。懲罰的確能夠立即制止某種錯(cuò)誤行為，但長期效果堪憂。中職學(xué)生作為中考的失利者，往往更渴望得到他人尊重和理解，渴望獲得歸屬感并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。比起“強(qiáng)硬手段”，簡·尼爾森提出了一種以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子自律、自信、責(zé)任感、合作及解決問題的能力，使他們從中學(xué)會終身受益的社會技能和生活技能的一種管教方法——“正面管教”，且更為有效。

家庭是學(xué)生成長的重要社會環(huán)境因素，家長和學(xué)校需共同承擔(dān)教育引導(dǎo)孩子的責(zé)任（王水珍，2016）。規(guī)范中職學(xué)生的不良行為要深化家校合作，合力執(zhí)行正面管教，原因如下：第一，中職學(xué)生多為住宿生，家長難以監(jiān)管，出現(xiàn)不良行為也無法及時(shí)教導(dǎo);第二，中職生家長多數(shù)對孩子的期待值成負(fù)指數(shù)，家庭教育方式單一粗暴，影響學(xué)生對自身價(jià)值的認(rèn)可，易導(dǎo)致學(xué)生的不良行為，更需要學(xué)校對家庭進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

有效的家校合作應(yīng)遵循三個(gè)原則。第一，統(tǒng)一性原則。學(xué)校的教育方式理念與家庭相統(tǒng)一，家校共用“正面管教”，用愛感化學(xué)生。第二，持續(xù)性原則。家校合作不可斷斷續(xù)續(xù)，不論學(xué)生有無不良行為，家校間的實(shí)時(shí)溝通不可或缺。第三，求同存異原則，在家校合作的進(jìn)程中，既要謀求共同點(diǎn)，又要相互尊重，每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式存在差異，要從學(xué)生長期發(fā)展角度出發(fā)，摒棄糟粕，宣揚(yáng)精華。

二、 堅(jiān)定和善，干預(yù)不良行為

個(gè)案為一中職新生住宿生，在班存在感低，人際關(guān)系較差。開學(xué)后一周，她開始出現(xiàn)“偷偷摸摸”行為：“拿”舍友充電器、飯卡、零錢，借同學(xué)衣物不還。在被人發(fā)現(xiàn)“拿”的行為后，與人發(fā)生肢體沖突。由于個(gè)案的不良行為引起了班級同學(xué)的恐慌，班主任對其采取了干預(yù)轉(zhuǎn)化。

干預(yù)第一步，理清事出緣由。班主任先依次找個(gè)案舍友談心，了解其中是否存在誤會或是排擠個(gè)案的情況。事實(shí)表明，個(gè)案確實(shí)有不良行為。第二步，在充分保護(hù)個(gè)案隱私的前提下，班主任創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定、放松的環(huán)境與個(gè)案進(jìn)行交流，施行正面管教。通過談心，教師了解到個(gè)案家庭情況：父母工作繁忙，但會盡可能滿足物質(zhì)需求，一旦她犯錯(cuò)，父母不分青紅皂白就會棍棒相向。“拿”人家充電器之類并不是因?yàn)樗鄙龠@樣?xùn)|西，而是缺乏歸屬感，想引起班上同學(xué)的關(guān)注和父母的過問。明晰了行為動機(jī)后，教師采取干預(yù)第三步，制定轉(zhuǎn)換方案。有效的正面管教是基于相互尊重的前提，能夠長期有效地幫助學(xué)生找到價(jià)值感和歸屬感。班主任先幫助解決個(gè)案的家庭問題，對家長進(jìn)行正面管教方式的說明，指導(dǎo)家長多采取鼓勵(lì)方式教育，尊重孩子的意愿和想法，建立良好的家庭關(guān)系。在校，教師對個(gè)案進(jìn)行每周一次的交流談心，監(jiān)督改正其不良行為。干預(yù)后期，教師追蹤家庭管教成果，與家長密切交流，時(shí)刻提醒家長對孩子進(jìn)行正面疏導(dǎo)，避免“棍棒教育”。

經(jīng)過一月的干預(yù)轉(zhuǎn)化，在家長和老師的雙重正面管教下，個(gè)案成功轉(zhuǎn)化。她積極與父母溝通，緩和了親子矛盾。在班會課上，她勇敢地向全班承認(rèn)了錯(cuò)誤并真誠道歉，因其態(tài)度誠懇反而贏得了同學(xué)們的認(rèn)可。

“堅(jiān)定和善”的正面管教讓個(gè)案找到了歸屬感，明確了人生目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的道路上愈發(fā)堅(jiān)定。

三、討論與展望

“學(xué)做人，學(xué)技能”。中職學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)會做一個(gè)具有良好道德品行、健全公民意識的好人，然后才是學(xué)好技能，做一個(gè)對社會發(fā)展有貢獻(xiàn)的社會人。處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期的中職學(xué)生，比一般學(xué)生更為敏感，寬松的中職教育環(huán)境使他們更容易受到不良行為的影響，為保護(hù)中職孩子敏感的內(nèi)心，德育教育中的“正面管教”必須家校合作，雙管齊下，才能避免學(xué)生的抵觸情緒和叛逆行為，讓他們更相信自己，相信家長，相信學(xué)校。用“堅(jiān)定和善”改變家長，改變學(xué)校，也影響孩子一生的成長與發(fā)展。

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