以小見大

卜暉霞

【摘要】本文論述突破學(xué)生語言表達(dá)瓶頸的有效途徑，提出由“小”到“大”，小練筆成就“大作文”;從“小”入手，生活點(diǎn)滴作話題;累“小”成“大”，積跬步至千里的主張，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】以小見大 瓶頸 途徑 語言表達(dá)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0106-02

這一兩年來，我們參加了新派作文教學(xué)的研究，在研究過程中師生都受益匪淺，認(rèn)識到作文教學(xué)是“情感、思維、語言”三位一體，并對語言表達(dá)方面有了更多的認(rèn)識。如何在作文教學(xué)中注重情感的激發(fā)和思維的發(fā)散，讓學(xué)生寫作文時輕松有效地表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，以小見大，是突破表達(dá)瓶頸的有效途徑?！靶　敝傅氖窃谧魑慕虒W(xué)的過程當(dāng)中著眼細(xì)節(jié)的落實(shí)，如遣詞造句、選題立意、表達(dá)技巧等這些細(xì)枝末節(jié)，如果說一篇作文就是一棵樹，那么“大”就是一整篇作文，“小”就像是一棵樹的枝枝葉葉。

一、由“小”到“大”，小練筆成就“大作文”

通盤考慮、統(tǒng)籌安排、小處落實(shí)是讓“小練筆”成就“大作文”的關(guān)鍵。從三年級起，教材每個單元都安排了一次作文，開學(xué)伊始，教師在備課時要從宏觀上做計劃，全面了解一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對整個學(xué)期作文的內(nèi)容和任務(wù)了然于胸，全面考慮如何結(jié)合閱讀課的內(nèi)容，做到以課文為例子，在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)，且能根據(jù)不同課文的內(nèi)容、表達(dá)形式、表現(xiàn)手法等，挖掘可進(jìn)行作文小練筆的途徑，如仿寫、續(xù)寫、寫留白……

如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一課后教師就可以布置作業(yè)：學(xué)習(xí)課文寫作的方法（總分的構(gòu)段方式，運(yùn)用一些修辭手法），寫一寫《校園的秋天》或者《? ? 的秋天》。教師這樣拋磚引玉，學(xué)生便“有樣可仿”。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生知道了北大荒秋天的特點(diǎn)，了解了抓住景物特點(diǎn)描寫的方法，而且，在課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生熱愛秋天的感情被激發(fā)，帶著對秋天的熱情再寫一處自己熟悉的或者喜歡的地方，表達(dá)的難度就降低了。教學(xué)后面單元的“大作文”訓(xùn)練時，老師可以說：“同學(xué)們很厲害！你們已經(jīng)提前嘗試過寫這一習(xí)作了，而且很多同學(xué)做得很好……現(xiàn)在，當(dāng)你再看到習(xí)作要求時，你又有了哪些不同的想法？哪些地方秋天的景色也同樣給你留下深刻的印象？用你的筆寫下來，讓更多的同學(xué)知道這些美麗的地方！”就這樣，“大作文”在隨文練筆的“小作文”中完成了。

二、從小處入手，生活點(diǎn)滴作話題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文部分的總目標(biāo)要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。而分階段的要求也都明確：寫自己的真情實(shí)感，寫自己生活中的事情。所以，教師首先要學(xué)會從小處出發(fā)，截取生活中種種的“小細(xì)節(jié)”，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的這些細(xì)節(jié)。生活本身的范圍雖然無限廣闊，但它總有與“我”相關(guān)的部分，教師只有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，激發(fā)興趣，調(diào)動原有的體驗，使生命的主體有了觸動和思考，才能讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”。

（一）關(guān)注瞬間，捕捉生活中的小事

教師如果善于抓住課堂上或生活中瞬間發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作，就能起到良好的作文教學(xué)效果。記得有一次，筆者出差十多天后回到課堂時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，特別是筆者說有禮物要送給他們時，學(xué)生更是樂開了花。這時候，筆者趁機(jī)提出觀察要求：從這個場景中你看到了哪些平時看不到的情景？請大家回憶剛才見到老師時的樣子、老師分發(fā)禮物時的表情、同伴拿到禮物時的表情及心理活動等，請說說你對這些場景的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡老師送的禮物嗎？老師很想知道當(dāng)你聽到老師說送大家禮物時是怎么想的，同學(xué)們的表現(xiàn)又是怎樣的?！苯又P者讓學(xué)生用“當(dāng)老師說有禮物送給我們時……”續(xù)寫作文。沒想到，學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚訝：“當(dāng)老師說有禮物送給我們時，安靜的教室頓時沸騰起來，‘大嗓門德喜的聲音就‘爆出來：‘老師，我們愛你！”“當(dāng)老師說有禮物送給我們時，同學(xué)們的目光都聚焦到老師身上，就像一條條哈巴狗聽到主人賞食時的模樣，可愛極了?！薄爱?dāng)老師說有禮物送給我們時，像有一股神奇的力量通過我的身體一樣，我一下就清醒了，我非常想知道，是吃的、玩的，還是……？”對此，筆者并沒就此“罷休”，而是接著讓學(xué)生寫“發(fā)禮物時”“發(fā)禮物后”的情景。事實(shí)證明，這次學(xué)生寫出來的作文整體效果比往常的都好。在我們的生活當(dāng)中，有很多這樣的精彩瞬間，但需要教師有一雙慧眼，善于捕捉生活中的小瞬間，讓小瞬間變得精彩無限。

（二）由表及里，挖掘生活中的小事

在大多數(shù)人身上，發(fā)生的都是日常生活中的小事，小學(xué)生也不例外，如何引導(dǎo)學(xué)生把生活中的小事寫成有意義的事情，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地挖掘生活本質(zhì)。例如，《記住這一天》曾經(jīng)是上海中考的題目，有一名考生截取他這一天和父親“喝茶—品茶—品人生”這件“小事”來寫，作者先寫剛喝茶的感受“苦”，然后和父親一起喝茶、說茶，慢慢地對茶有了不一樣的感受，苦中帶甜的滋味令他回味無窮。此時作者讀懂了父親對他說的話：“你能品嘗出來就好，其實(shí)，人生也是如此，只有慢慢地學(xué)會嘗苦，才能感受到甜?！槐郝稌毫艨?，兩腋清風(fēng)幾欲仙的感覺即是品茶的短暫瞬間留下來的痕跡，古樸的凝重成了歲月的沉積，正如茶葉的澀味停留在喉口沒有散開，茶如人生??！”最后，他說：“這一天，我收獲很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龍井茶的苦中帶甜以及爸爸的那番話卻永遠(yuǎn)印在了我的心里，予以我深刻的啟迪。正如爸爸所說的，人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待我們的人生，那么我們只會看到人生中的不幸與災(zāi)難，而把一些幸?？鞓返氖潞雎粤?。只有靜下心來，慢慢地品，慢慢地賞，才會有意想不到的收獲，不幸的背后也許就是幸福的嫩芽。我永遠(yuǎn)記住這一天?！?/p>

我們可以從中得到啟發(fā)：“這一天”雖然很“小”，但是作者通過“以小見大”，緊緊抓住平常的微乎其微的喝茶“這一刻”，深入細(xì)致地描寫，把喝茶的“小小的一刻”感悟出人生的“大道理”，敘述層層深入、環(huán)環(huán)相扣，給人一種水到渠成、信手拈來的感覺，從而使小小的“這一刻”的主題思想被無限放大延伸，于是成為一篇滿分的中考作文。可見，教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時要注重由表及里，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的小事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、累“小”成“大”，積跬步至千里

（一）從小抓起，重視積累

萬石谷，粒粒積累;千丈布，根根織成。古今中外，多少文人墨客都有積累成功的故事。如有“詩鬼”之稱的李賀發(fā)現(xiàn)好句子，就寫在紙條上，裝進(jìn)口袋，晚上回家后打開，如此日積月累，終于成為偉大的詩人。積累是吸納，表達(dá)是傾吐。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生在日后能擁有更強(qiáng)的表達(dá)能力，需要我們從?。ǖ湍昙墸┚妥⒅嘏囵B(yǎng)，從小抓起。如先從課堂上簡單的組詞開始，一字組多詞，用詞造句，連句成篇，口頭表達(dá)和書面表達(dá)密切聯(lián)系起來等;課外要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生持之以恒地進(jìn)行大量的閱讀，并在閱讀的過程中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣;到了中高年級，讓學(xué)生人手一本《采蜜本》，每星期進(jìn)行相關(guān)的“采蜜”記錄（記錄學(xué)習(xí)生活中你覺得好的字詞句或談?wù)劯邢氲龋┲辽偃危阂淮巍皫熒沧x”所得，一次自由閱讀所得，一次日常生活“偶拾”。漸漸地，學(xué)生的積累就會越來越豐厚。

（二）從小處著眼，注重錘煉

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！必S富的積累為表達(dá)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，但表達(dá)的精彩與否還得靠錘煉。指導(dǎo)學(xué)生錘煉語言首先考慮從小處著眼，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā)，因為這樣“小”的訓(xùn)練可以信手拈來：可以讓學(xué)生給“雨”字組詞，用自己組的詞說一句話，把這句話擴(kuò)寫成一段話;可以利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，如“春風(fēng)又綠江南岸”“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，讓學(xué)生思考句子為什么用“綠”和“冒”;可以讓學(xué)生思考為什么同一個內(nèi)容運(yùn)用不同的修辭手法會達(dá)成的不同效果，如句子“小樹在風(fēng)中搖擺”，可以這樣寫：這棵小樹像個小姑娘跳舞似的在風(fēng)中搖擺;小樹在瘋狂的不斷嘶吼的風(fēng)中搖擺;這棵小樹像是歡迎春姑娘到來似的，穿上了綠衣裳不停地在風(fēng)中搖擺”……同一個情景，用不同的修辭手法描寫能表達(dá)出不同的效果。如果教師能經(jīng)常運(yùn)用這些“微小”的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行錘練，天長地久，就能使學(xué)生內(nèi)化為一種能力。

綜上所述，以小見大，無限風(fēng)光盡在細(xì)微處。教師應(yīng)該做到心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從細(xì)微處入手，在教學(xué)中更多地關(guān)注那些“小”的環(huán)節(jié)，并為學(xué)生搭建平臺，讓他們在這些小事中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，從而解決表達(dá)困難的問題。

（責(zé)編 黎雪娟）