順學(xué)而教：建構(gòu)“三生”語文課堂

李蔚

【摘要】本文對(duì)順學(xué)而教在語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并從“三生”角度了提出了搭建語文課堂的有效措施。

【關(guān)鍵詞】順學(xué)而教;三生;語文課堂

語文教學(xué)的本質(zhì)在于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須堅(jiān)持“順學(xué)而教”的基本原則，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、順應(yīng)學(xué)法

從本質(zhì)來看，語文與實(shí)際生活有著密不可分的必然聯(lián)系性，而語文教學(xué)的基本原則也是讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文，從語文當(dāng)中體會(huì)生活?，F(xiàn)行的小學(xué)教育方式主要以課堂教學(xué)為主，而實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量較少，這種情況的存在無疑讓學(xué)生脫離了生活的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)從課堂設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入更多的生活元素，讓學(xué)生在語文課堂當(dāng)中體驗(yàn)生活的本質(zhì)。

小學(xué)語文教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多數(shù)素材以生活事件為主，甚至許多學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過教材當(dāng)中的個(gè)別生活事件。但在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生缺少正確的引導(dǎo)及重視，普遍未曾注意過教材中的生活事件。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，帶領(lǐng)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)生活。

例如：文章《蘋果里的五角星》通過記敘的方式講述了切蘋果的事件。蘋果作為最常見的水果之一，學(xué)生基本都切過蘋果，但很少有學(xué)生會(huì)通過特殊的手法將蘋果切割成五角星的形狀。為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自主想象，尋求將蘋果切割成五角星的方式。實(shí)踐表明，這種將實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的方式不僅可以達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)文章的目的，更能讓學(xué)生加深對(duì)于文章的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開展創(chuàng)造力拓展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用非常規(guī)視角去看待事情，在生活當(dāng)中處處發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

二、順應(yīng)學(xué)情

語文教學(xué)與其他科目有著很大的差異性，語文教學(xué)不僅僅要教授給學(xué)生基本的語文知識(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)情感、表達(dá)情感及體會(huì)情感。只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能拉近教師與學(xué)生之間的距離，才能讓學(xué)生更加容易理解教師想要表達(dá)的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)通過語言的親和力來達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，逐步讓學(xué)生尋找到自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)語文必須堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)的原則，只有當(dāng)教師能夠理解、體會(huì)小學(xué)生的想法，才能確保語文教學(xué)的效率。因此，教師需要摒棄成人的思維模式，從小學(xué)生的角度去看待問題，去體會(huì)文章情感。最后，語文課程在情感表達(dá)方面存在著天然的優(yōu)勢(shì)，任何形式的文章均會(huì)帶有創(chuàng)作者的個(gè)人情感，教師需要學(xué)會(huì)表達(dá)情感、利用情感，讓學(xué)生從情感的角度去深入體會(huì)文章內(nèi)涵。

三、順應(yīng)學(xué)生

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是課堂的參與者與信息被動(dòng)的接收者。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)進(jìn)度完全在教師的掌握當(dāng)中，而學(xué)生要做的則是要跟上教師的節(jié)奏，并通過對(duì)教材的使用，不斷去接收新的知識(shí)。從本質(zhì)來看，這種教學(xué)模式有違小學(xué)語文教學(xué)的初衷，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到充分的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為語文課堂的基礎(chǔ)組成部分，教師、學(xué)生以及教材之間存在著互動(dòng)性與聯(lián)系性，但這三個(gè)因素卻又有著先后順序的區(qū)分。不可否認(rèn)，教師與教材有著重要的作用價(jià)值，但其不應(yīng)當(dāng)成為課堂的主導(dǎo)，其應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。因此，教師需要明確學(xué)生的課堂地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，教師可以為學(xué)生提出問題：什么是大自然的文字？大自然的文字包括什么？隨后為學(xué)生舉例說明大自然文字的種類，并為學(xué)生規(guī)定一個(gè)范圍，讓學(xué)生針對(duì)所提出的問題進(jìn)行自主探究。在這一個(gè)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的地位發(fā)生了微妙的變化，學(xué)生不僅真正成為課堂的參與者，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)遇到一些突發(fā)性問題，如學(xué)生向教師提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展內(nèi)容等。突發(fā)性問題具有突然性的特點(diǎn)，教師普遍無法在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生準(zhǔn)確的回答。在面對(duì)突發(fā)性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變解決問題的思路，借著學(xué)生提問的機(jī)會(huì)為課堂創(chuàng)造更多的自主探究空間。例如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，學(xué)生對(duì)阿炳的情感表達(dá)方式提出疑惑，為何阿炳沒有將自己內(nèi)心的苦悶與挫折傾訴給他人，而是選擇向著月夜傾訴。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找答案，綜合分析阿炳的人生遭遇，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。隨后，教師要給予學(xué)生表達(dá)自我思想的空間，并通過對(duì)學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容的整合得出最終的答案。

四、結(jié)語

綜合來看，從順學(xué)而教的角度出發(fā)進(jìn)行語文課堂設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的初衷，提高課堂效率與教學(xué)效果。因此，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建構(gòu)“三生”語文課堂。

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