基于核心素養(yǎng)構建聾校數(shù)學情境課堂

蔣蘇建

【摘要】本文以人教版《聾校義務教育實驗教科書·數(shù)學》一年級下冊《9加幾》一課為例，論述如何基于核心素養(yǎng)構建聾校數(shù)學情境課堂，提出通過創(chuàng)設情境活動，讓學生在動手、動口、動腦中經(jīng)歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內化“湊十”方法經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗向學生的數(shù)學素養(yǎng)轉化的教學策略。

【關鍵詞】聾校 核心素養(yǎng) 數(shù)學教學 情境課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0085-02

《9加幾》是人教版《聾校義務教育實驗教科書·數(shù)學》一年級下冊第三單元“20以內的進位加法”第23～24頁的教學內容，屬于“數(shù)與代數(shù)”課程領域內容?！?加幾》是本單元的起始課，讓學生經(jīng)歷算法多樣化的情境活動過程，逐步優(yōu)化出“湊十”的算法，理解其中的算理。本節(jié)課的內容是聽障學生學習20以內退位減法和多位數(shù)計算的基礎，能幫助學生發(fā)展思維能力和培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

一、學情分析

班級中共有9名學生，其中2名學生口語較好，3名學生接受能力較弱。根據(jù)學生情況進行異質分組，分為3個活動小組。一年級的聽障學生動手能力強，形象思維較為活躍，采用分層教學、合作探究與個別指導的策略，讓學生在觀察、操作、交流中感悟“湊十”法，同時注重學生語言訓練與溝通能力的培養(yǎng)，讓每名學生都在“最近發(fā)展區(qū)”得到優(yōu)化發(fā)展。

二、教學目標、重點、難點及教具學具

教學目標：①結合具體情境，自主探索9加2的計算方法，優(yōu)化出“湊十”法，能正確計算。②經(jīng)歷不同算法的探究過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力，人人都能獲得適合的數(shù)學教育。③學生在參與活動的過程中，學會與人交流和分享，獲得一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高其思維品質。

教學重點：掌握“湊十”法，能正確計算“9加幾”。

教學難點：用簡單的語言表述“湊十”法，理解其中的算理。

教具學具：課件、2～9數(shù)字卡片、點子圖與計數(shù)器（每組1個）。

三、教學過程

（一）活動一：創(chuàng)設情境，復習導入

師：同學們，這是一節(jié)數(shù)學活動課，希望大家認真聽講、積極思考、合作學習，一起揭開數(shù)學世界的奧秘。

1.分一分

分別出示2～9的數(shù)字卡片，復習各數(shù)的分成。

2.合一合

小組內運用手勢玩合成10的游戲，比一比誰又快又準。如一人用手勢出3，則另一人出7，還有一位同學負責檢查，交換角色體驗。

3.想一想

10+4=? ?10+5=? ? 10+6=? ?10+7=

4.算一算

9+1+4=? ?9+1+5=? ?9+1+6=? ?9+1+7=

請學生采用自主答題的方式說出結果，并交流自己的想法。

【設計意圖】課始，教師強調數(shù)學學習的要求，營造生動活潑的學習氛圍。接著，師生一起用手勢玩合成10的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，符合其視覺認知優(yōu)勢的特點，其中還蘊含著豐富的10的分成與組合學問。采用多種方式復習數(shù)的分成、組合以及“10加幾”的計算，為探究“湊十”法做了充分的鋪墊。

（二）活動二：多元探究、感知算理

1.觀察主題圖

課件出示運動會主題圖，請學生認真觀察并交流獲得了哪些信息，找出其中的數(shù)學信息。

師：這是學校運動會的比賽情境圖，有的學生在跑步，有的學生在跳繩，還有學生參加啦啦隊表演以及分酸奶的活動，請說出相應的數(shù)學信息。

2.嘗試計算9+2

讓學生對照主題圖，嘗試說出其中的數(shù)學信息：箱子里有9盒酸奶，箱子外有2盒酸奶。

師：我們可以提出哪些數(shù)學問題呢？

提問1：比較箱子里和箱子外的酸奶，哪個多？哪個少？

指定一名學生回答，他人進行評價。

提問2：一共有多少盒？

師（追問）：怎樣列式呢？

師生共同列出算式“9+2”，并板書。

師：如何算出得數(shù)呢？自己先認真思考，再在小組內交流，最后匯報自己的想法。

方法1：從1開始數(shù)，1、2、3……11。

方法2：從9接著數(shù)，10、11。

方法3：從2接著數(shù)，3、4……11。

方法4：將1盒酸奶放入箱子里，合成10盒，箱子外還有1盒，10盒與1盒加起來就是11盒。

請學生討論這幾種計算方法，并交流。

師：大家都用自己喜歡的方法算出了結果，分析這幾種算法，哪種方法更簡便呢？

教師先引發(fā)學生的思考，再與學生一起探究方法4。

3.用點子圖理解“湊十”法

【設計意圖】數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動的核心是數(shù)學思維活動。從學生參加運動會的生活情境入手，將計算教學置于豐富的現(xiàn)實背景，從復雜的場景圖中提取出有價值的信息，使學生體會到計算的意義和作用。聚焦分酸奶的場景，指定一名學生回答“箱子里多，箱子外少”，為每一名學生提供參與的機會。學生自主嘗試用喜歡的方法計算9+2，整個過程是學生主動建構知識的過程。接著借助點子圖讓學生直觀地感受“先湊成10”，將“9加幾”轉化為“10加幾”來思考，引導學生將實物操作、語言表達與抽象思維對應起來，借助口算思路圖進一步理解“湊十”的計算過程。用計數(shù)器撥算珠，將實物操作抽象到半直觀的計算模型層面，通過在計數(shù)器上撥珠，能夠清晰地呈現(xiàn)進位的過程，理解滿十進一的步驟，學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，將進位教學的抽象概念具體化。

5.探究2+9

讓學生獨立思考，并在小組內交流。比較9+2與2+9的算法。

師：不管2在哪里，都可以將2拆成1和1，用1和9湊成10，最后結果還是11。這種拆小數(shù)、湊大數(shù)的方法叫“湊十”法。

【設計意圖】用9+2與2+9兩道題進行比較，讓學生自己探究其相同點與不同點，雖然交換了加數(shù)的位置，但計算時都是將9“湊十”再計算，為以后學習加法交換律做鋪墊。

（三）活動三：拓展延伸，建立數(shù)感

1.圈一圈

3.想一想

讓學生思考：做操時，我前面有9名同學，后面有3名同學，一共有多少人？

【設計意圖】三組“9加幾”梯度練習題，由淺入深，從扶到放，從封閉題到開放題，放手讓學生探究“9+幾”，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，鞏固“湊十”法的深層理解與實際應用，注重知識間的生長點與延伸點，讓學生積累一定的“湊十”數(shù)學活動經(jīng)驗，初步領悟轉化思想在學習中的應用，較熟練地掌握“湊十”的規(guī)律，為今后繼續(xù)學習8、7加幾的進位加法打下基礎。

師生總結：“9加幾”轉換為“10加幾”來思考，用“湊十”法計算更為簡便。

四、教學反思

核心素養(yǎng)是學生應當具備的適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。數(shù)學學科素養(yǎng)，除數(shù)、圖形、空間等學科專業(yè)素養(yǎng)，還指向聽障學生的探究精神、理性思維以及創(chuàng)新人格等一般素養(yǎng)?？此茖こ５摹皽愂狈ǎ瑢崉t蘊含著豐富的數(shù)學思想，如抽象、轉化、算法化等。教師與學生一起拆小數(shù)，湊成十，將“9加幾”轉化為“10加幾”的運算。通過創(chuàng)設符合學生的情境活動，注重分層教學與個別化教育，使學生在動手、動口、動腦中經(jīng)歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內化“湊十”方法經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗向學生的數(shù)學素養(yǎng)轉化。在教學中，教師不只是要讓學生理解算理、掌握算法，更重要的是讓學生完整經(jīng)歷算法的產(chǎn)生、形成和完善的過程，并在此過程中積累一些操作和思維的活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

（責編 雷 靖）