精巧設(shè)問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂揚(yáng)帆起航

黃秀雅

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)不僅是門(mén)技能，更是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)在課堂提問(wèn)中的表現(xiàn)之一就是精巧設(shè)問(wèn)。提問(wèn)可以有課前的導(dǎo)入式提問(wèn)，還有課中知識(shí)點(diǎn)變化時(shí)的過(guò)渡式提問(wèn)，還有文本解讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們體悟思想感情的解讀式提問(wèn)。既準(zhǔn)確又充滿趣味的精巧設(shè)問(wèn)能迅速集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，使得語(yǔ)文課堂揚(yáng)帆起航駛向遠(yuǎn)方。精巧設(shè)問(wèn)的方法有：“溫故知新法”;著眼題目，直接提問(wèn)法;巧用名言、詩(shī)歌、俗語(yǔ)激趣提問(wèn)等。

【關(guān)鍵詞】精巧設(shè)問(wèn);激趣;方法;高效

語(yǔ)文教學(xué)不僅是門(mén)技能，更是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是語(yǔ)文課堂之區(qū)別于其他學(xué)科課堂的顯著特征，也是語(yǔ)文課堂的魅力之所在。提問(wèn)有助于吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的思考想象，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。好的開(kāi)場(chǎng)白就像一顆品質(zhì)優(yōu)等的種子，在教學(xué)中，有利于課堂教學(xué)長(zhǎng)成一棵粗壯的大樹(shù)。因此，課堂導(dǎo)入便是很講究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一堂課開(kāi)場(chǎng)白的好壞都會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精巧設(shè)問(wèn)

1.“溫故知新” 提問(wèn)法

孔子云：“溫故而知新?！?在導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由易到難，由淺入深，由已知到未知，從具體到抽象，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律才能真正取得成效。 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：教學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)已知已會(huì)的知識(shí)來(lái)迅速有效地進(jìn)入新知識(shí)的殿堂中，運(yùn)用原有的認(rèn)知是導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)常用的方法。

如在教學(xué)鄭振鐸的 《貓》第二課時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用學(xué)生在第一節(jié)課中已獲取的知識(shí)理解、再輔以生活中的切身感受來(lái)進(jìn)行精巧設(shè)問(wèn)進(jìn)而導(dǎo)入新課：可以問(wèn)學(xué)生“爸爸媽媽會(huì)因?yàn)樽约旱膬号贸舐粣?ài)孩子嗎？”學(xué)生會(huì)很激動(dòng)地異口同聲地大聲回答“不會(huì)”。于是學(xué)生的注意力瞬間就集中到語(yǔ)文課堂上來(lái)了。緊接著再問(wèn)“為什么？”因?yàn)檫@個(gè)每個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，對(duì)父母愛(ài)的理解是不存在什么難度的，學(xué)生就都會(huì)答到這個(gè)是因?yàn)楦改笎?ài)自己的孩子。這時(shí)教師再加以追問(wèn)：“父母這樣的愛(ài)具有什么特點(diǎn)？”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地談到“無(wú)私” “偉大”……此時(shí)教師再適時(shí)地導(dǎo)入此時(shí)的新課：“那么作者說(shuō)他愛(ài)貓，是真的愛(ài)嗎？ 為什么？” 這樣的精巧設(shè)問(wèn)既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了講解新知識(shí)的課堂中，又讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地弄懂了文章的內(nèi)容和主旨——“作者反省到自己不是真正地愛(ài)貓，對(duì)第三只貓的死是充滿愧疚之情的?！庇辛诉@樣的條理就可以為后面的高效課堂揚(yáng)起風(fēng)帆，奠定基礎(chǔ)。

2.著眼題目，直接提問(wèn)法

課文的標(biāo)題歷來(lái)跟內(nèi)容或中心都有著密切的關(guān)系，它有時(shí)是文章內(nèi)容的概述，有時(shí)是文章中心的提煉，因此時(shí)?？梢越柚念}作為理解文章的突破口，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式進(jìn)行精巧設(shè)問(wèn)，來(lái)吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生了解新知識(shí)的欲望。

如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生著眼題目的作用，而題目“我的叔叔于勒”有什么作用？我進(jìn)行了如下精巧設(shè)問(wèn)：本文的題目是什么？其中心詞是什么？在把學(xué)生注意力導(dǎo)到“于勒”上后，再問(wèn)，那題目為什么不直接叫“于勒”？為什么要多了定語(yǔ)“我的叔叔”？二者區(qū)別在哪里？這樣就自然引導(dǎo)學(xué)生理解了有了定語(yǔ)“我的叔叔”，表明了“我”不論于勒貧窮還是富有，“我”都承認(rèn)于勒是叔叔，跟自己的關(guān)系是親人關(guān)系。看出“我”是注重親情的，從而看出作者對(duì)重錢(qián)輕親價(jià)值觀的批判。通過(guò)這樣的精巧設(shè)問(wèn)，學(xué)生就更容易讀懂文本了解文章的主題了。

3.巧用名言、詩(shī)歌、俗語(yǔ)等激趣提問(wèn)法

對(duì)于一些童叟皆知的名言詩(shī)歌俗話，人們總是很容易被吸引到引發(fā)關(guān)注。所以巧妙地運(yùn)用名言俗話，也能達(dá)到、喚起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

如在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》。學(xué)生們會(huì)對(duì)范進(jìn)的對(duì)送來(lái)的錢(qián)財(cái)“再三推辭”這個(gè)詞理解為范進(jìn)是不貪圖錢(qián)財(cái)，不是那么丑陋不堪的人。這時(shí)我們就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)上流傳的這么一句俗話“三年清知府，十萬(wàn)雪花銀”來(lái)引起學(xué)生思考并進(jìn)行分析。可以借這句話問(wèn)學(xué)生“這句俗話說(shuō)明了什么情況？”再結(jié)合全文分析得出，范進(jìn)讀書(shū)讀三十年書(shū)的目的是為了一中舉就當(dāng)官，一當(dāng)官就發(fā)財(cái)， 范進(jìn)就是沖著這個(gè)讀了三十年的書(shū)，再結(jié)合后面的字句“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看”，一個(gè)“即”顯得那么迫不及待，貪圖錢(qián)財(cái)?shù)谋拘粤髀稛o(wú)疑，再三推辭不過(guò)是他虛偽的表演。這樣借助詩(shī)歌、俗語(yǔ)等耳熟能詳?shù)奶攸c(diǎn)對(duì)文本做的分析便于學(xué)生理解吸收，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出一派生機(jī)。

二、課中研習(xí)體悟的精巧設(shè)問(wèn)

精巧設(shè)問(wèn)不是僅存于課前導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)，還存在于課中知識(shí)點(diǎn)變化講解時(shí)的精巧設(shè)問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只留心了課前的精巧提問(wèn)，精心地設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒好不容易才激發(fā)起來(lái)，卻應(yīng)忽視了課中的精巧設(shè)問(wèn)導(dǎo)致課堂的僵化、沉悶而功虧一簣。

1.課中研習(xí)抓住矛盾精巧設(shè)問(wèn)

如在魯迅先生的《社戲》中，塑造阿發(fā)這個(gè)小伙伴的形象時(shí)，有這么一段文字給人留下難以磨滅的印記：阿發(fā)一面跳，一面說(shuō)道：“且慢，讓我來(lái)看一看罷?！彼谑峭鶃?lái)地摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！焙芏嗤瑢W(xué)讀到這的時(shí)候，臉上會(huì)不自覺(jué)地露出一絲笑意，但讓他說(shuō)，又說(shuō)不出來(lái)。這就要我們老師把這個(gè)矛盾揭示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的言外之意。在教學(xué)中我們就可以抓住這里的矛盾來(lái)精巧設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考作者如此處理的意圖是什么。這里按理說(shuō)是自家的豆，名正言順地拿好了，但為什么用了“偷”字呢？一個(gè)“偷”表面原因是“大得多”，深層原因是小伙伴的淳樸好客熱情。同時(shí)偷要比拿，多了摘豆過(guò)程的驚險(xiǎn)刺激，增添了童趣。這樣通過(guò)看似矛盾的內(nèi)容講解，讓學(xué)生對(duì)作品主旨有了更清晰的理解。課堂的高效也就自然生成。

2.課中研習(xí)對(duì)語(yǔ)言品味欣賞的解讀性提問(wèn)

課中研習(xí)對(duì)語(yǔ)言品味欣賞也應(yīng)注意對(duì)所欣賞的詞句進(jìn)行有效性的問(wèn)題設(shè)置，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地提問(wèn)“同學(xué)們來(lái)說(shuō)一下這語(yǔ)句好在哪里？”這種泛泛的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，要么覺(jué)得欣賞是很高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的離自己的水平很遠(yuǎn)的而不配合思考;要么就天馬行空地說(shuō)一通，等著碰到老師要的那個(gè)回答。因此精巧設(shè)問(wèn)就是對(duì)學(xué)生解讀性提問(wèn)，進(jìn)行有方向性的引導(dǎo)，并讓學(xué)生形成一種思考的模式。茨威格的《偉大的悲劇》在刻畫(huà)斯科特時(shí)有這么一段話：“最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的“我的遺孀”。

這里出現(xiàn)了一個(gè)稱呼“妻子”。教師抓住這個(gè)詞問(wèn)“妻子”這個(gè)詞會(huì)給人什么感受？“妻子”這是個(gè)多么溫情的詞，此時(shí)此刻卻出現(xiàn)在冰天雪地里，一個(gè)即將逝去的丈夫筆下。繼續(xù)追問(wèn)“從中我們讀出了英雄什么樣的內(nèi)心世界？”———對(duì)親人的思念和愛(ài)。透過(guò)這一舉動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)英雄也是凡人，他也有情有愛(ài)。所以這里“妻子”這個(gè)字眼深深地觸動(dòng)了我們內(nèi)心最柔軟的地方，讓我們?yōu)橹[隱作痛——英雄，并不意味著就得拋棄妻子，不食人間煙火。這個(gè)詞一下子拉近了我們讀者與英雄之間的心理距離。

但是為了夢(mèng)想，為了人類未知的大自然，他不惜讓“我的妻子”這個(gè)充滿溫情的稱呼變成了“我的遺孀”。教師繼續(xù)循著前面品味語(yǔ)言的思路提問(wèn)“遺孀”是什么意思？從這個(gè)詞中有讀出了哪些內(nèi)容？遺孀是失去丈夫的妻子，是寡婦。他不惜讓“我的妻子”這個(gè)充滿溫情的稱呼變成了“我的遺孀”這個(gè)冰冷凄涼的稱呼。同時(shí)透過(guò)這個(gè)稱呼的變化，我們也看出了斯科特此刻已經(jīng)知道自己是死劫難逃，在這種情形下，他還能這么講究措辭，可見(jiàn)他對(duì)死亡的態(tài)度是很坦然的。斯科特能如此坦然地面對(duì)死亡，應(yīng)該說(shuō)他在出發(fā)之前是有過(guò)思想準(zhǔn)備的?？梢?jiàn)他具備了在探索自然中，一種難能可貴的精神品質(zhì)——甘于獻(xiàn)身的精神。這樣的精巧設(shè)問(wèn)都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更熱情更高效地學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂揚(yáng)帆起航駛向遠(yuǎn)方的目的。

以上是幾種常見(jiàn)的精巧設(shè)問(wèn)的方法，教師還可以根據(jù)不同的學(xué)情、生情設(shè)計(jì)更多的精巧設(shè)問(wèn)。

精巧設(shè)問(wèn)應(yīng)講究知識(shí)性和趣味性，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。 精巧設(shè)問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為主，要因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓精巧設(shè)問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中更顯高效、讓語(yǔ)文課堂揚(yáng)帆起航！

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