追尋效度，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)的語文人

華錫民

【摘要】當(dāng)前，課程改革如火如荼，課堂形式熱熱鬧鬧，但透過課堂本真反思，這樣的課堂真的有效嗎？為此，作者認(rèn)為，唯有課堂教學(xué)的有效落地才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而課堂的效度取決于教師的教學(xué)能力。文章從文本解讀、關(guān)注生成、重視語用、有效評(píng)價(jià)等四方面闡述了自己在提高課堂效度的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)力;效度;課堂

當(dāng)前，語文新課程改革如火如荼，許多教師都努力更新教育思想和教育觀念，積極探索新的語文課堂教學(xué)方式，但由于部分教師對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和領(lǐng)悟的參差與偏差，課堂雖呈現(xiàn)著一派“熱鬧”“自由”“活躍”等生機(jī)勃勃的景象。但透過課堂，我們本真反思，這樣的課堂真的有效度嗎？答案顯然是否定的。

語文課程改革的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效落地。擁有效度的語文課堂，并不在于表面的“浮華”，而是在于學(xué)生在學(xué)語習(xí)文的語文實(shí)踐中是否獲得語文情感的涵養(yǎng)、語文知識(shí)的習(xí)得、語文方法的把握、語文能力的提升、語文品格的砥礪，從而獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。這就要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況以學(xué)定教，因生施教。

因此，課堂效度的提升與教師的文本解讀能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等教學(xué)力密不可分。下面，筆者就圍繞教師教學(xué)力來談?wù)勌岣哒Z文課堂效度方面的一些淺顯思考與實(shí)踐。

一、文本解讀，定位課堂教學(xué)的有效基點(diǎn)

語文教學(xué)要提升品質(zhì)，達(dá)成效度，教師的文本解讀能力可見一斑，教師應(yīng)以兒童的視角解讀文本，明確目標(biāo)定位，體悟作者寫作意圖，理清文本的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)語言文字的生長點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)在的語用場(chǎng)，精耕語言文字，讓課堂洋溢濃濃的“語文味”。

例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》一課，在解讀教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)文中的句子“對(duì)你所要寫的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)”這句話，對(duì)學(xué)生而言理解是有難度的，為此，我事先搜集以前課文中有關(guān)寫梅的語言材料，通過發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受作家們是如何去抓住別人沒有寫過的特點(diǎn)。

吳伯簫《早》（第12冊(cè)）中的梅花

那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石調(diào)成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

——梅的清香純凈與魯迅的高潔是何等的相似。

毛澤東《卜算子·詠梅》

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

——梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，展現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

王冕《墨梅》

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。 不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

——展現(xiàn)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的內(nèi)在氣質(zhì)，墨梅表現(xiàn)了詩人不畏權(quán)貴、蔑視功名利祿的高潔情懷。

王安石的《梅花》

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。

——梅花斗雪傲霜，美麗像雪一樣潔白，香味清雅不俗。

這樣把風(fēng)格迥異的梅花串起來，在不知不覺的交流中，既完成了學(xué)生語言的積累，又突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生理解課文，懂得了寫作要避免拾人牙慧、人云亦云的毛病。

文本解讀能力彰顯著語文教師的專業(yè)功底、文化底蘊(yùn)與教育智慧。教師文本解讀，應(yīng)準(zhǔn)確把握文本中的教學(xué)原點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的“教學(xué)化”處理，進(jìn)行適度的篩選提煉，加工重組，從而確定出適合于課堂教學(xué)，適用于師生、生生之間多向互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，探尋能激活學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的最佳切入口，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，以保證閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二、關(guān)注生成，彰顯語文課堂的生命靈性

葉瀾教授說過 “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼嬖V我們： 課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)生成”的過程。這就要求我們教師要不斷培養(yǎng)捕捉生成資源的能力，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。

例如在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時(shí)，一位學(xué)生補(bǔ)充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教者在贊揚(yáng)學(xué)生知識(shí)面廣后并沒有停下來，而是問道：“這位同學(xué)說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪種對(duì)呢？”學(xué)生開始討論，得出金字塔的建造一直是個(gè)謎，無論哪種方法都只是科學(xué)家的一種猜測(cè)而已。教者又問道：“對(duì)于猜測(cè)，無法確定的事情，課文中是用什么詞語來表明的？”學(xué)生很快從書中找到了“據(jù)說”一詞。于是教者便加以小結(jié)：“據(jù)說”一詞足見作者寫作是多么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說明文的語言必須準(zhǔn)確，不可含糊。

我們?cè)谔幚磉@些生成時(shí)，要及時(shí)捕捉，巧妙利用，將其轉(zhuǎn)成“生長點(diǎn)”，生長出說明文用語的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點(diǎn)”，為理解說明文語言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。要巧妙地利用生成資源，將它們的價(jià)值發(fā)揮，讓課堂進(jìn)入佳境。正如葉瀾教授說的“突出了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就突出了教育過程的生命性”。

當(dāng)然，精彩的生成離不開教師有效的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用，要通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、重視語用，回歸語文閱讀的清新本色

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國的語言文字，而語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的練兵場(chǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、形成語感、正確運(yùn)用語言的主陣地。因此，教師在課堂中要有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把語言訓(xùn)練貫穿于課堂的始終，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語用訓(xùn)練可聚焦單個(gè)文本，找尋文本適切的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)沖突點(diǎn)，關(guān)注拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。如教學(xué)《我們愛你啊，中國》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊……”這樣的句式，說說寫寫祖國的大好河山。教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，學(xué)完課文，可引導(dǎo)學(xué)生寫“兒子給高爾基寫回信”，進(jìn)一步加深文本理解，同時(shí)培養(yǎng)寫作能力。再如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，可拓展引入古今中外有關(guān)描寫春天的詩文，以聲寫春——孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，以雨寫春——杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，以色寫春——白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感受大自然的美好。

語用訓(xùn)練也應(yīng)關(guān)注單元整體。如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元前三篇《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》都是寫人的文章，均是通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，教學(xué)時(shí)，我圍繞問題“寫人的文章是怎么寫的”來展開，讓學(xué)生明白是通過事例來寫人的，進(jìn)而提出“事例怎么寫”，讓學(xué)生習(xí)得“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的寫事方法，在品悟人物情感品質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生也習(xí)得寫人作文的寫作密碼。

教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思，這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。因此，重視語用，無疑考驗(yàn)著語文教師以生為本，以文為托，以學(xué)定教的教學(xué)把握運(yùn)用能力。只有在課堂上關(guān)注教材文本，關(guān)注語言文字，恰如其分地積累、拓展、遷移，才能真正做到文意共融，文意兼得。

四、有效評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮學(xué)生發(fā)展的心靈明燈

課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力;作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要因素，同樣也應(yīng)該充滿生命力。教師要把激勵(lì)賞識(shí)、評(píng)中導(dǎo)學(xué)作為課堂評(píng)價(jià)的基本策略。

實(shí)踐中，我注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的定位：激發(fā)學(xué)趣，樹立自信，習(xí)得方法。讓教師的評(píng)價(jià)成為助燃劑，使學(xué)生學(xué)有所獲。如“你的朗讀聲情并茂，真動(dòng)聽”“閱讀中你抓住關(guān)鍵詞句寫批注，這種閱讀方法真好！”“你善于抓住關(guān)鍵字眼概括小標(biāo)題，好！” “你是文章主人公的知音，你這種角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法太棒了！”又如我在教學(xué)成語“名山勝水”時(shí)，問：“誰已經(jīng)理解了這個(gè)詞，起來交流一下？”有位學(xué)生站起來說：“我知道了什么是名山勝水。洞庭湖中的君山就是一座名山，八百里洞庭湖水就是勝水?！毙『⒆犹咸喜唤^地描述著美好的意境。他的發(fā)言獲得同學(xué)們的掌聲，我讓學(xué)生說為什么要送掌聲與他，然后再評(píng)價(jià)：“能聯(lián)系我們剛學(xué)過的古詩來解釋這個(gè)成語，做到了學(xué)以致用，真了不起！”多元評(píng)價(jià)與導(dǎo)向評(píng)價(jià)的結(jié)合使學(xué)生習(xí)得方法，有效提升語文學(xué)習(xí)能力。

因此，語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生生命歷程中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)永恒的瞬間”。 只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效度，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長。

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，為我們帶來了前所未有的活力與生機(jī)，為語文課堂教學(xué)開辟了廣闊的空間。在實(shí)踐探索中，作為教師應(yīng)不斷豐厚理論素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐，提升自身教學(xué)力，讓教學(xué)力真正成為課堂效度的助推器，讓追尋效度成為語文課堂的主流，讓學(xué)生真正成為有素養(yǎng)的語文人。