視頻標(biāo)注工具為師范生教學(xué)反思帶來的支持與挑戰(zhàn)

郭俊杰　蘆暢

摘要：教學(xué)反思是促進職前教師專業(yè)成長的有效途徑，師范生教學(xué)反思實踐中存在的問題和困難彰顯了加強師范生教學(xué)反思實踐的必要性，視頻標(biāo)注工具從技術(shù)條件的角度為教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，提供了支持，同時也給研究者帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：視頻標(biāo)注工具；教學(xué)反思；師范生

一、教學(xué)反思是促進職前教師專業(yè)成長的有效途徑

在西方國家，反思對于教師教育的價值目前已經(jīng)被廣泛認可，而且都將職前教師的反思實踐列入教師準(zhǔn)備計劃。杜威（Dewey）早在1933年就提出教師需要發(fā)展反思實踐的能力。舒爾曼（Shulman）也提倡職前教師應(yīng)該通過反思將理論與實踐聯(lián)系起來。目前美國在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時將反思描述為教師的必備成分和行為能力（特殊兒童委員會Council for Exceptional Children； 州際新教師評價與支持聯(lián)盟Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium）。

20世紀90年代后期，我國教師教育界也認識到了教學(xué)反思在教師發(fā)展過程中的重要作用，意識到通過教學(xué)反思可以逐漸縮小新手教師與專家教師之間的差異。教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)和促進教師自我發(fā)展的必要手段，同時也是實現(xiàn)職前教師發(fā)展的重要途徑。教師在教學(xué)反思的過程中構(gòu)建個體的實踐性知識，使得個體的發(fā)展從外在控制到內(nèi)在超越轉(zhuǎn)變。對于師范生來說，反思為教學(xué)理論與實踐之間搭建了一個橋梁，目前很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注師范生的教學(xué)反思培養(yǎng)問題。

二、對師范生教學(xué)反思的支持尚顯不足

目前，在教師教育中，師范生的教學(xué)反思的意識和能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)反思的意識很淡漠，對教學(xué)反思作用的認識嚴重不足，使得教學(xué)反思沒能在提高師范生的教學(xué)能力和水平上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種意識、理念和習(xí)慣一旦形成，很難改變，將會影響師范生未來的教學(xué)工作。因此，對于師范生的教學(xué)反思研究亟待開展，須要提供有效的方法和策略促使他們改善對于教學(xué)反思的認識，須要幫助他們建立教學(xué)反思的習(xí)慣，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生教學(xué)反思的積極性和主動性，進而通過教學(xué)反思提高他們的反思能力和教學(xué)實踐能力。

教學(xué)反思是教師審視和分析教育教學(xué)實踐中教育觀念、教育行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果的過程，思考的對象是教學(xué)實踐活動。師范生的教學(xué)反思是在對自身和他人教學(xué)過程的評價中體現(xiàn)的。要進行教學(xué)反思必須首先能清晰地認識到自己或他人的教育教學(xué)狀態(tài)。目前在教師教育的實踐中通常采用的反思方法是，在教學(xué)實踐之后，在自我評價、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的過程中進行反思，存在著反思過程組織隨意化的問題，反思活動中體現(xiàn)出的零散的、經(jīng)驗的、不可重復(fù)的缺點導(dǎo)致不能保證有效的、深度的教學(xué)反思的發(fā)生，使得學(xué)生在面對自己或他人的教學(xué)過程時，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，因而找不到教學(xué)反思的切入點，常常有學(xué)生感慨自己不知道該反思什么，也不知道該如何反思。由于缺乏對當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的感知，因此會進一步影響教學(xué)水平的提高。

在教學(xué)反思環(huán)境中，反思者要通過反思活動學(xué)會反思，掌握教學(xué)反思的策略和方法，不斷地從反思的初級階段向高級階段發(fā)展，急切需要支架的援助。尤其是對于剛接觸教學(xué)反思的師范生來說，更需要得到“反思什么？”“如何反思？”“如何從問題情境中提煉問題？”“如何搜集來自多方的證據(jù)？”“如何從別人的反思中得到借鑒？”“如何為別人的反思提供幫助？”等方面的指導(dǎo)。只有對師范生的教學(xué)反思提供支持框架和支持策略，降低他們的實踐難度和減低他們的反思成本，以幫助他們教學(xué)反思能力的提高，才能進而改善他們的教學(xué)水平，為未來教師做好職業(yè)準(zhǔn)備工作。在此過程中，不僅要提高師范生的反思能力，更重要的是增強他們的反思意識，培養(yǎng)他們的反思習(xí)慣，最終目的是讓他們有能力脫離支架而進行有意識的、積極的、自主的反思活動，以備在將來的教學(xué)工作中能將反思持續(xù)下去。

三、視頻標(biāo)注工具為教學(xué)反思帶來了支持和挑戰(zhàn)

在教師反思實踐中，基于視頻的方法早在20多年前就已經(jīng)開始應(yīng)用。由于視頻能夠真實全面地再現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)性和復(fù)雜性，為反思者提供清晰的反思材料依據(jù)，刺激對教學(xué)情境和教學(xué)事件的回憶，能夠改善回憶性反思的不足，同時也減少了反思者的負擔(dān)。盡管基于視頻的方法給教學(xué)反思實踐帶來了很多正面的影響，但正是由于視頻再現(xiàn)的教學(xué)過程真實情況的復(fù)雜性，使得在應(yīng)用視頻方法進行教學(xué)反思的過程中仍然存在一些障礙。這些障礙包括：反思過程中缺少有效的分析體系、教師不確定如何有效應(yīng)用視頻進行反思、實施視頻觀察的高成本（比如時間精力等）。這些障礙使得反思者“淹沒在視頻所帶來的大量信息中，因而阻礙了對教學(xué)過程進行有意義的分析和理解”。

目前，國外一些高校開發(fā)了諸多視頻標(biāo)注工具，比如，MediaNotes，Media Tagger， VideoTraces， ANVIL，VAST，VAT、VITAL，StudioCode，DIVER、IVAN、Transana等。這些視頻標(biāo)注工具增加了視頻反思的可行性和便利性，一定程度上可以彌補上述的使用障礙和不足。通過視頻標(biāo)注工具，反思者可以同步或異步察看視頻，可以根據(jù)需要任意對視頻進行截取，同時還可以參照工具中所提供的分析框架對視頻進行標(biāo)注和評論。其中所提供的視頻截圖和視頻追蹤的功能，可以使反思者關(guān)注教學(xué)過程中精確的、具體的點或瞬間，并在此進行具體的標(biāo)注以實現(xiàn)同步的反饋。在大多數(shù)視頻標(biāo)注軟件中，允許對視頻的某些部分加以強調(diào)并添加評論。有些軟件還可以將標(biāo)注過的視頻通過網(wǎng)絡(luò)上傳，用以和反思同伴共享，而他人在此基礎(chǔ)上也可以展開進一步的標(biāo)注和評論，從而實現(xiàn)在群體中共同建構(gòu)反思。盡管這些視頻標(biāo)注工具在功能和分析框架上各有差別，對教學(xué)過程關(guān)注的視角也有所不同，但它們的主要目的都是為便利用戶分析和反饋提供實際的解決方案。

盡管視頻標(biāo)注工具的特點和優(yōu)勢在一定程度上改善了以往利用視頻進行反思的狀況，能夠給師范生的教學(xué)反思帶來很多便利性，但這僅僅是從技術(shù)條件的角度為教學(xué)反思提供了支持，而技術(shù)如何有效應(yīng)用還有待于研究者的關(guān)注。目前，在提供系統(tǒng)的、有效的支持教學(xué)反思的體系框架和設(shè)計策略方面還尚顯欠缺。這就要求研究者要為教學(xué)反思提供有效的視頻分析體系和有效的反思支持策略，解決反思者所面臨的困惑和他們在反思過程中的高成本（比如時間、精力等）問題。這樣才會增加他們的使用視頻的意愿，也會增強視頻對他們學(xué)習(xí)的影響。

四、結(jié)語

教學(xué)反思是促進職前教師專業(yè)成長的有效途徑，師范生教學(xué)反思實踐中存在的問題和困難彰顯了加強師范生教學(xué)反思實踐的必要性，視頻標(biāo)注工具從技術(shù)條件的角度為教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，提供了支持，同時也給研究者帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。這些都充分表明，須要尋求有效的方法、途徑和策略，為師范生教學(xué)反思提供進一步的幫助和支持。

參考文獻：

[1] Dewey， J. How we think[M]. Buffalo， NY： Prometheus Books， 1933.

[2] Shulman， L. Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987，57： 1～22.

[3] Council for Exceptional Children. What every special educator should know： Ethics， standards and guidelines for special educators （6th ed.）[Z]. Arlington， VA： Author， 2009.

■ 編輯∕岳 鳳