雨課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校的重點核心課程[1]，同時又是一門實踐先行的學(xué)科，實驗教學(xué)是其重要的組成部分。通過實驗課的學(xué)習(xí)，既能加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又可鍛煉其動手能力，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用[2]。但近年來，實驗課課時被大幅壓縮，實驗內(nèi)容受到嚴(yán)重刪減。師生雙方對教學(xué)效果都很不滿意。為解決這一問題，本課題組將智慧教學(xué)工具“雨課堂”引入《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課，通過將PPT、MOOC、微課、手機微信融為一體，建立“課上-課后”融會貫通的教學(xué)模式，收到了較為滿意的效果。現(xiàn)將實踐過程及心得體會總結(jié)成文，與同行專家交流討論，以期進(jìn)一步提高完善。

1 教學(xué)對象及過程

1.1 教學(xué)對象

隨機選取我校2018年2—6月學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的2016級本科生臨床61班，臨床65班，臨床69班，口腔61班和法醫(yī)61班共52名學(xué)生（其中，男生25人，女生27人）進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)改革試點。

1.2 教學(xué)過程

“雨課堂”要求上課及備課的電腦必須為windows 7及以上操作系統(tǒng)和Office 2010及以上版本，且保證網(wǎng)絡(luò)通暢[3]。教師及學(xué)生只需熟悉手機微信及Power Point辦公軟件即可操作。本次《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課的“雨課堂”實踐重點體現(xiàn)在課上和課后推送兩部分。

1.2.1 課前準(zhǔn)備 在“雨課堂”官網(wǎng)下載客戶端并安裝到教師自己備課的電腦上，“雨課堂”即被插入PowerPoint軟件。運行PowerPoint，打開“雨課堂”工具欄，點擊“微信掃一掃”，隨后，教師使用手機微信掃描登錄，創(chuàng)建課程和班級。

根據(jù)實驗課所上實驗內(nèi)容，選擇課后推送的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容及測驗題，詳細(xì)內(nèi)容見表1。視頻來源為我國高校慕課視頻、You tube英文原版教學(xué)視頻、優(yōu)酷教學(xué)視頻及本系自己拍攝的教學(xué)視頻。測驗題通過“雨課堂”工具欄“單選題”“多選題”“投票題”等生成，結(jié)合理論課常見考點和難點設(shè)置。

1.2.2 課堂實施 將以往傳統(tǒng)教學(xué)使用的PPT在實驗室同樣也安裝了“雨課堂”的電腦上打開，并保持網(wǎng)絡(luò)通暢。點擊“雨課堂”工具欄中的“微信掃一掃”，教師登錄后，再“開啟雨課堂授課”，出現(xiàn)課堂二維碼，提示學(xué)生微信掃碼[4]。學(xué)生只需掃碼一次，后面上課時，無需掃碼就能在“我的課程”中直接接收到教學(xué)PPT。

隨后，教師點擊“開始上課”，學(xué)生手機微信即可依次接收到老師講授的PPT頁面，省去學(xué)生抄寫課件的大量時間，保證學(xué)生專心聽講。另外，學(xué)生還可以通過點擊“不懂”按鈕，將難點問題直接反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的即時反饋進(jìn)而調(diào)整講授重點。

表1 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課教學(xué)內(nèi)容及課后補充內(nèi)容及測試題范圍

1.2.3 課后推送 實驗課結(jié)束后，教師立即將課前準(zhǔn)備好的課后學(xué)習(xí)材料上傳手機，檢查無誤后發(fā)布給學(xué)生。讓學(xué)生利用課余時間，隨時隨地地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，彌補在有限的課堂教學(xué)下不能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可通過雨課堂隨時查看學(xué)生對課后學(xué)習(xí)完成的情況，及課后習(xí)題的回答情況，了解學(xué)生易錯點及答錯學(xué)生名單，通過班級討論區(qū)和同學(xué)討論，或下節(jié)實驗課時當(dāng)堂講解[5]。同時還可實現(xiàn)個性化教學(xué)，針對每個學(xué)生發(fā)來的問題，直接回答該同學(xué)的疑問。

2 教學(xué)效果調(diào)查

本學(xué)期實驗課結(jié)束后，通過“雨課堂”以“投票”題形式向同學(xué)推送“雨課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷”，調(diào)研學(xué)生的意見及建議（表2）。共回收調(diào)查問卷52份。與傳統(tǒng)授課相比，94.23%（49/52）的學(xué)生更喜歡“雨課堂”。84.62%（44/52）的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”的教學(xué)效果非常好，13.46%（7/52）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，1.92%（1/52）的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果不好。90.38%（47/52）的學(xué)生希望“雨課堂”在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課中全面開展，7.69%（4/52）的學(xué)生無所謂，1.92%（1/52）的學(xué)生不希望。對于學(xué)習(xí)資料里的英文視頻，53.85%（28/52）的學(xué)生非常喜歡，42.31%（22/52）的學(xué)生感覺一般，3.85%（2/52）的學(xué)生不喜歡。

另外，9.62%（5/52）的學(xué)生認(rèn)為雨課堂占用了課余時間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 討論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地參與到了教學(xué)領(lǐng)域?！坝暾n堂”既是在次革新大潮中應(yīng)運而生的一個新興產(chǎn)物[6]，更是為師生提供了一個良好的平臺[7]。“雨課堂”在本次《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課中的應(yīng)用，充分展現(xiàn)了其突出的特點，并收到了良好的效果。

“雨課堂”有效解決了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課課時緊張的問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，第一節(jié)實驗課，授課內(nèi)容為《細(xì)菌的形態(tài)學(xué)檢查》，由于課時的壓縮，目前課堂授課只局限于革蘭染色的操作及結(jié)果觀察。以往講授并讓學(xué)生操作的抗酸染色和細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)的觀察都被刪除。這些重要內(nèi)容的缺失就直接導(dǎo)致了學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)和結(jié)核分枝桿菌形態(tài)染色和檢查方法時非常吃力。因此，利用“雨課堂”的課后推送將抗酸染色和芽孢染色的教學(xué)視頻直觀地補充給學(xué)生，并緊跟著布置細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)的測試題，加強鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，我們還利用“雨課堂”擴(kuò)展學(xué)生的知識面。比如在“細(xì)菌的分布與外界因素對細(xì)菌的影響”這節(jié)課后，將“抗生素濫用導(dǎo)致耐藥細(xì)菌的產(chǎn)生”動畫推送給學(xué)生，讓學(xué)生在風(fēng)趣的講解中生動地理解抗生素濫用的危害及細(xì)菌耐藥產(chǎn)生的機制。同時又推送了“生物安全實驗室”的英文視頻，讓學(xué)生拓展視野，了解病原微生物的危害分類及不同等級生物安全實驗室的設(shè)置和使用方法。

“雨課堂”促使師生地位由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師生對話型轉(zhuǎn)變[8]。教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、服務(wù)者和鼓勵者[9]，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到突出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對提高學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大幫助。

“雨課堂”提供了一個良好的師生互動平臺，在教師和學(xué)生間建立溝通橋梁，讓師生互動永不下線[8]。學(xué)生可隨時提出心中疑惑，教師及時解答反饋。為傳統(tǒng)教學(xué)時下課師生互動即終止的問題，提供了完美的解決方案。而且，師生可通過手機在自己方便的時間內(nèi)溝通反饋，不占用對方的時間，不打擾對方的工作學(xué)習(xí)和休息。

表2 學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)效果的調(diào)查 [人（%）]

“雨課堂”可直接提供教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法掌握的教學(xué)數(shù)據(jù)[10]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一線教師如果想要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往只能通過觀察學(xué)生上課時的反應(yīng)、眼神、神態(tài)來獲得學(xué)生對知識點的理解情況。但是，當(dāng)班級人數(shù)增多后，教師就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。而“雨課堂”卻幫助教師實現(xiàn)了對教學(xué)過程和效果的全景式數(shù)據(jù)收集[11]，從課堂效果，課后測試等多層面，幫助教師分析課程數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。真正實現(xiàn)了教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變[12]。教師可以根據(jù)“雨課堂”的數(shù)據(jù)科學(xué)地、有的放矢的進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生調(diào)查問卷及反饋信息來看，學(xué)生對“雨課堂”的認(rèn)可程度還是非常高的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生普遍更喜歡“雨課堂”的授課模式。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”教學(xué)效果好，課后學(xué)習(xí)推送的微視頻和習(xí)題能夠幫助他們更好地掌握了實驗內(nèi)容和方法，加深了對知識的理解和運用，并拓展了知識面。而且，大多數(shù)同學(xué)都不認(rèn)為“雨課堂”占用了課余時間、增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。希望“雨課堂”在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課中全面開展。

在“雨課堂”的實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。比如，對于課后推送，個別學(xué)生依從性不好，不能主動學(xué)習(xí)推送內(nèi)容。這一問題可能是由于本學(xué)期“雨課堂”還只是試點，沒有和考核聯(lián)系起來，個別學(xué)生重視度不夠造成的。本研究認(rèn)為當(dāng)“雨課堂”常規(guī)開展后，將課后測驗題結(jié)果納入期末考試成績，必定會達(dá)到百分之分的學(xué)生參與度。

總之，經(jīng)過《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課一學(xué)期的運行證實，“雨課堂”的確是一個操作簡便，使用方便，可以綜合豐富教學(xué)資源的教學(xué)工具。既能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動，又能使學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)快捷量化，為教師全面了解學(xué)生情況提供資料?！坝暾n堂”今后在教學(xué)中的全面開展將最大限度地釋放教與學(xué)的能量。