基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式的探究

周凱，楊永，王莉利

(東北石油大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，大慶163318)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算及高速移動等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們原有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣都發(fā)生了改變。海量的信息、多樣化的呈現(xiàn)方式、多渠道的獲取手段、快節(jié)奏的生活都使得學(xué)習(xí)由整體化趨向碎片化。碎片化學(xué)習(xí)模式的提出受到了很多學(xué)者的關(guān)注。王竹立提出了碎片化學(xué)習(xí)中面對的弊端，在遵守零存整取的基本基礎(chǔ)上，提出復(fù)原和重構(gòu)兩種解決辦法。[1]張克永則從人的認知活動視角，探討了網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的認知障礙問題。黃建鋒從“利”與“弊”兩個角度指出了碎片化學(xué)習(xí)是一把“雙刃劍”[2]；提出了通過對碎片化知識實施復(fù)原、重構(gòu)、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等策略，可以實現(xiàn)碎片化知識從“碎片”到“整體”的嬗變這一觀點。[3]

面對新的社會大環(huán)境，高等教育需要調(diào)整教育教學(xué)模式，將碎片化學(xué)習(xí)融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。碎片化學(xué)習(xí)有利于快速獲取所需要的知識，因其具有時間短、內(nèi)容豐富等特點，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；碎片化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息社會新的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)時間往往具有隨機性、零散性、個體性等特征，很適合使用手機或其他移動終端設(shè)備進行一些沒有開始也沒有結(jié)束的碎片化學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識，學(xué)習(xí)能力不斷得到培養(yǎng)，同時也有利于個人知識體系的不斷構(gòu)建和完善。

1 基于案例的碎片化學(xué)習(xí)

1.1 基于案例的碎片化學(xué)習(xí)概述

所謂碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學(xué)習(xí)，從而增進知識，提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學(xué)習(xí)方式。[4]碎片化學(xué)習(xí)具有知識碎片化，即知識被分割成多個部分，各部分之間是相對獨立的個體；碎片化學(xué)習(xí)具有時空碎片化，即人們利用隨機的、零散的時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點也不是固定的，地鐵上、公交車上、食堂等都可以進行；碎片化學(xué)習(xí)具有思維碎片化，即在碎片化的時空環(huán)境中進行內(nèi)容碎片化學(xué)習(xí)，使得注意力被分散，導(dǎo)致思維碎片化。

基于案例的學(xué)習(xí)是一種運用對實證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法，使用案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力。[5]

將碎片化學(xué)習(xí)與基于案例的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，能夠更好的發(fā)揮它們的各自優(yōu)點?；诎咐膶W(xué)習(xí)方式更注重知識的體系、結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)出知識之間的聯(lián)系，具有一定的整體性，這正是碎片化學(xué)習(xí)所缺乏的。而碎片化學(xué)習(xí)因其表現(xiàn)形態(tài)和表達方式，具有“短、平、快”的特點，能夠針對問題進行多次碎片積累，以達到深入理解問題，這也正是案例學(xué)習(xí)的目的。

1.2 基于案例的碎片化學(xué)習(xí)可行性

(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有了針對性

單一的碎片化學(xué)習(xí)會使得獲取的知識分散、結(jié)構(gòu)無序，喪失了原有的完整性，所以學(xué)習(xí)者需要花費額外的時間去重新組織、重新厘清知識點之間的關(guān)系?；诎咐乃槠瘜W(xué)習(xí)時，需要對某個問題進行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性強，由于案例的解決不是單一的，它是一個復(fù)雜的、開放性的，需要從多個視角綜合分析問題，所以可以深入了解知識之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的知識體系。

(2)學(xué)習(xí)者有了深度參與性

學(xué)習(xí)者的參與不僅只是行為上的，還包括情緒上的參與。行為上，學(xué)習(xí)者要親自搜集、整理、篩選碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，親自參與操作，利用已經(jīng)掌握的知識點，解決案例中的實際問題，達到對知識點的深入理解。在情緒上，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極情緒，使得學(xué)習(xí)者進行愉快的學(xué)習(xí)，享受解決問題的過程和結(jié)果，情感上的深入?yún)⑴c能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

(3)學(xué)習(xí)者之間有了多樣的互動性

碎片化學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)時沒有計劃和方向，隨意性比較大，學(xué)習(xí)者在遇到困難時，交流互動的機會較少，只能借助資料、網(wǎng)絡(luò)等手段解決問題，思維、思路都受到了限制?；诎咐龑W(xué)習(xí)本身就是以組為單位，學(xué)習(xí)者在課堂中一起共同參與對實際案例的討論和分析，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)討論，溝通渠道是多向的。

2 構(gòu)建基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)客觀存在，在高等教育中探索基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式是對單一碎片化學(xué)習(xí)的延伸和補充。基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程

2.1 發(fā)布案例

基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式的成敗與案例設(shè)計是否充分關(guān)系甚密，由于整個教學(xué)是以案例展開的，案例選取是否得當直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，所以案例要精心選編。

(1)案例要精。選取的案例要緊扣教材知識，突出教學(xué)重點、難點、基本理論和基本原理。案例要有典型性，選用那些典型的、有代表性的、能體現(xiàn)同類事物的共同特性案例，用典型案例分析特殊案例，再由特殊案例認識典型案例，這種案例教學(xué)有助于學(xué)生認識客觀事物規(guī)律能力的培養(yǎng)。

(2)案例要深。案例的選取要有一定的層次性和擴展性，選取的案例難度不宜過難，也不宜過于簡單，要適合學(xué)生及教材內(nèi)容，這樣教學(xué)才有吸引力，才能達到應(yīng)有的效果。

(3)案例要實。一方面要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)、討論的興趣。另一方面也要從實際生活出發(fā)，要反映實際生活的需要及需求，只有這樣才能讓學(xué)生體會到成就感和實用性。

2.2 以案例為導(dǎo)向的碎片化學(xué)習(xí)

面對教師發(fā)布的案例，學(xué)生不再進行盲目的碎片化學(xué)習(xí)，以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式會大大減輕學(xué)習(xí)者的負荷，使學(xué)習(xí)的針對性、目的性加強。

(1)分解案例。面對綜合性較強的案例，學(xué)生先要將案例進行分解，將綜合案例分解成規(guī)模較小的子問題，并精細化各個子問題，以做到目標明確。

(2)處理碎片化信息。處理碎片化信息就是對大量的碎片化知識進行搜集、篩選、整理過程。在搜集碎片化知識時，由于是以問題為導(dǎo)向，就會大大縮減碎片化學(xué)習(xí)的范圍；接著對搜集到的信息進行篩選，找出能夠解決問題的相關(guān)內(nèi)容；然后對挖掘出的知識進行理解，厘清出各問題之間的相關(guān)性，對問題的解決有初步的思路、設(shè)計。

(3)建立初步知識框架。碎片化學(xué)習(xí)是解決不斷具體細化問題的有效途徑，利用碎片化時間對具體問題具體學(xué)習(xí)，利用碎片化信息擴大相關(guān)問題的知識儲備，擴寬思考問題的思路，利用碎片化思維建構(gòu)知識與知識，知識與問題之間的相互聯(lián)系。[6-7]學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的知識量，能夠初步建立知識結(jié)構(gòu)體系，但這時的知識結(jié)構(gòu)體系還不牢固，還不完善。

2.3 基于案例的知識體系構(gòu)建

學(xué)生在進行以案例為導(dǎo)向的碎片化學(xué)習(xí)后，已經(jīng)儲備一定的知識量，有一定的理解，但是對知識掌握具有一定的片面性，知識體系結(jié)構(gòu)不完整，給學(xué)習(xí)者進一步的學(xué)習(xí)增加了困難。所以需要以課堂為載體，進行知識體系的構(gòu)建。

(1)課堂案例講解。課堂上的案例講解主要強調(diào)教師的講解作用，教師利用課前發(fā)布的案例，直接放棄邏輯講授，采用案例講解來教學(xué)。講解過程中注重知識點之間的銜接，以達到讓學(xué)生將自己大腦中已有碎片知識進行關(guān)聯(lián)的目的。

(2)課堂案例討論。課堂上的案例討論主要強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生通過已有的碎片化知識，結(jié)合自己對知識點的理解，在課堂上和老師、同學(xué)之間進行討論。在討論過程中，對知識和知識結(jié)構(gòu)越來越清晰，越來越熟悉，解決思路越來越開闊，既糾正和彌補了自身的不足，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

(3)建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。課堂案例講解和課堂案例討論這兩種方法緊密結(jié)合，教師通過案例講解知識點的應(yīng)用及案例中的思想、方法和技巧，深入淺出，理論聯(lián)系實際，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，去做出決策和選擇，去解決案例中發(fā)生的問題。案例討論的目的在于分析問題，得出解決問題的途徑和方法，教師在案例討論過程中要從宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，營造自由寬松的討論氛圍，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。

2.4 深入基于案例的碎片化學(xué)習(xí)

基于案例的課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還需要完成設(shè)置的課后案例，這部分主要是為了促進學(xué)生的高級認知能力的發(fā)展。課后案例探究必須是教師精心設(shè)計的，具有一定的挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過上述的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能找出多種途徑去解決對各類問題，并具備從問題中找準關(guān)鍵點，選擇最優(yōu)解決方案的能力，同時促進學(xué)生高級、復(fù)雜認知能力的發(fā)展。

3 基于案例的碎片化學(xué)習(xí)的思考

基于案例的碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有了目標，學(xué)習(xí)主動性增強，促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。同時在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要增強了自我學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了其他能力：

(1)個人知識管理能力。個人知識管理能力能夠管控積增的信息碎片、剔選良莠不齊的知識碎片，以構(gòu)建個人知識框架，便于學(xué)習(xí)者快速準確地找到需要的知識，并可以提升學(xué)習(xí)者的個人信息素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力。[8]

(2)時間管理能力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間都是零散的、不固定的，學(xué)習(xí)者需要自己去挖掘自己的碎片化時間，并且充分利用這些碎片化時間，努力提高碎片化時間的運用效率。

(3)溝通能力?；诎咐乃槠瘜W(xué)習(xí)過程有討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間都要進行溝通，良好的溝通能力能夠建立起好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

4 總結(jié)

碎片化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，而基于案例的碎片化學(xué)習(xí)更是對碎片化學(xué)習(xí)的一種延伸，它不但彌補了碎片化學(xué)習(xí)中的知識零散化，思維跳躍化，知識結(jié)構(gòu)體系不健全等弊端，同時促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。