以生涯教育為基點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)動(dòng)力

摘 要：在初中階段扎實(shí)開展生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生及早地認(rèn)識(shí)自己，有充分的時(shí)間探索職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提早為未來的個(gè)人發(fā)展做準(zhǔn)備。生涯規(guī)劃不僅僅是一個(gè)課程，而是一種理念，還應(yīng)該說是教師和家長必備的一項(xiàng)教育技能。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，如果能從生涯發(fā)展的角度去認(rèn)知自我，實(shí)施教育、用外化的思維去理解他人，用敘事的方式去解決問題，將會(huì)使生活和工作發(fā)生很大變化，因此把生涯教育作為重要模塊嵌入學(xué)校整體教育場(chǎng)景，形成閉環(huán)運(yùn)作，將生涯規(guī)劃教育作為點(diǎn)燃師生內(nèi)生動(dòng)力的觸發(fā)器。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；自我認(rèn)識(shí)；職業(yè)探索；生涯決策；多維培訓(xùn)；多元課程

隨著科技的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，我們與世界的距離越來越近，那些曾經(jīng)在我們頭腦中的堅(jiān)不可摧的價(jià)值觀也在悄然發(fā)生著變化，新生代的中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨著哪些問題，我們又該如何解決呢？對(duì)于學(xué)生成長來說正面臨著源于自身、家庭及社會(huì)的多重問題：一是家庭溝通的偏差。多數(shù)家長無法發(fā)現(xiàn)孩子的真正需求，一直在按照傳統(tǒng)的主流價(jià)值觀給孩子們灌輸思想，家庭教育沒有從孩子的角度出發(fā)，造成了雙方溝通的不順暢，矛盾越來越多；二是學(xué)生自身成長中的困惑。學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)同感比較低，受到傳統(tǒng)教育方式的影響，對(duì)外部世界工作和職業(yè)的了解非常有限，成長缺乏方向感和目標(biāo)感；三是新高考選科的困惑。

隨著新高考的來臨，在高中就要面對(duì)“選課”，“選科”等一系列關(guān)于“選擇”的問題。他們亟須弄清楚“我是誰，我喜歡什么，我適合做什么，我想要什么樣的生活，社會(huì)允許我做什么，未來我想要到哪里去”等相關(guān)的問題，而這些問題都和一個(gè)人的自我認(rèn)知有關(guān)系。我是否了解自己的需求，我是否敢于追尋真實(shí)的自己。有清晰的“自我”的個(gè)體、會(huì)降低外部障礙的影響、堅(jiān)定內(nèi)心的主張，有勇氣追求自己想要的生活，反之，沒有“自我”的個(gè)體，常常為社會(huì)上主流價(jià)值觀所影響。

面對(duì)這些問題，在初中階段我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？扎實(shí)開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生及早地認(rèn)識(shí)自己，有充分的時(shí)間探索職業(yè)，并能在此基礎(chǔ)上提早為未來的個(gè)人發(fā)展做準(zhǔn)備。對(duì)于成績好的學(xué)生來說，他們需要知道自己以后要做什么、如何把自己努力學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來要從事的職業(yè)掛鉤，除了書本知識(shí)以外，自己想從事的職業(yè)還需要什么綜合素質(zhì)；對(duì)于成績差一點(diǎn)的學(xué)生，他們需要發(fā)掘自己除了書本學(xué)習(xí)能力之外的其他潛能，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，并將自己的興趣、特長與將來的工作聯(lián)系起來，把自己鍛煉成某方面的行家里手，獲得未來的發(fā)展方向與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，生涯規(guī)劃不僅僅是一個(gè)課程，而是一種理念，還應(yīng)該說是教師和家長必備的一項(xiàng)教育技能。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，如果能從生涯發(fā)展的角度去認(rèn)知自我，實(shí)施教育，用外化的思維去理解他人，用敘事的方式去解決問題，將會(huì)使我們的生活和工作發(fā)生很大變化，因此我把生涯教育作為重要模塊嵌入學(xué)校整體教育場(chǎng)景，形成閉環(huán)運(yùn)作，將生涯規(guī)劃教育作為點(diǎn)燃師生內(nèi)生動(dòng)力的觸發(fā)器。

一、構(gòu)建多維培訓(xùn)體系

1.帶頭人培訓(xùn)

校長和主管副校長率先深入學(xué)習(xí)研究生涯教育理念與技能，并先后獲得由全國專業(yè)人才儲(chǔ)備委員會(huì)認(rèn)定的“高級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃師”資質(zhì)證書，引領(lǐng)學(xué)校生涯教育工作的全面開展。

2.班主任培訓(xùn)

組織以班主任為主體的由38人組成的我校生涯教育攻堅(jiān)班，并先后兩次聘請(qǐng)全國生涯規(guī)劃教育專家王麗教授到我校對(duì)上述教師進(jìn)行深度內(nèi)訓(xùn)，通過這兩次深度內(nèi)訓(xùn)和半年的實(shí)踐嘗試，參訓(xùn)教師已經(jīng)對(duì)生涯教育有了較為全面深入的學(xué)習(xí)與研究，具備一定的生涯教學(xué)技能，并已深入開展生涯教育實(shí)踐工作。

3.學(xué)科教師培訓(xùn)

組建以學(xué)科教師為主體的由33人組成的生涯教育第二梯隊(duì)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行校內(nèi)小團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)他們對(duì)生涯規(guī)劃理論和生涯教育技能有了初步的了解和嘗試。目前，我校各梯次參訓(xùn)教師數(shù)已超過我校教師總數(shù)的四分之一，初步形成了穩(wěn)定的生涯教師隊(duì)伍。

4.組織家長培訓(xùn)

生涯規(guī)劃不僅僅是課程，更是一種理念和意識(shí)，蘊(yùn)含于學(xué)生成長的全過程，因此家長具備生涯規(guī)劃理念和相應(yīng)的能力是非常必要的。我們首先利用家長會(huì)召開生涯專題講座，讓其初步了解生涯規(guī)劃的必要性和重要性。其次聘請(qǐng)專家開設(shè)生涯課堂。讓家長了解生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，并引導(dǎo)其積極參與學(xué)校的生涯教育，聘請(qǐng)家長做校外職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)師和職業(yè)介紹，讓孩子們更深入地了解職業(yè)內(nèi)容。

二、以敘事讀書活動(dòng)觸發(fā)教師成長內(nèi)動(dòng)力

敘事是生涯理念的表現(xiàn)形式之一，更是生涯教育不可或缺的教育技能，因此我們將敘事學(xué)習(xí)作為提升教師生涯教育技能的突破口。

依托生涯教育微信群，開展“生涯教育、好書共讀”活動(dòng)。利用音頻軟件，每天由一人領(lǐng)讀。大家聽讀后進(jìn)行線上分享。由于通過微信群聽錄音和分享交流不受統(tǒng)一時(shí)間限制，極大地增強(qiáng)了研磨提升的靈活性，且引領(lǐng)問題具體易懂，大家參與的積極性很高，線上交流因其即時(shí)和互動(dòng)的特點(diǎn)，會(huì)激發(fā)大家很多靈感，挖掘出很多鮮活的案例，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上挖掘案例，為案例找到理論支撐，互動(dòng)中更有生成。正所謂“水本無華，相傍而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，好書共讀活動(dòng)讓老師的思想產(chǎn)生碰撞、智慧迸發(fā)火花，真正達(dá)到了實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目的。每完成一本書后會(huì)組織線下沙龍。按書的脈絡(luò)提取主題，隨機(jī)分組，隨機(jī)抽取主題，先分組交流，再全體匯報(bào)，組間互動(dòng)。再次分組，抽取主題，我們發(fā)現(xiàn)同一主題，不同組合，交流結(jié)果不同。這樣的沙龍，將讀書分享從線上走到線下，從文本結(jié)到故事，從共性到個(gè)性，拓展了閱讀的寬度和厚度。

三、以多元生涯教育課程，觸發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)趨力

1.開設(shè)必修課

結(jié)合生源規(guī)劃教材及學(xué)生的實(shí)際，選擇切合內(nèi)容，設(shè)專職教師，隔周開設(shè)一節(jié)生涯規(guī)劃課，從生涯意識(shí)、自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、選擇與行動(dòng)等方面建構(gòu)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)了十二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成并提高生涯規(guī)劃的意識(shí)、認(rèn)知與能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科融入

各學(xué)科教材的內(nèi)容既是未來職業(yè)的基礎(chǔ)，又是進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要載體。我校倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科生涯意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，讓學(xué)生了解社會(huì)上與此門學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的愛好和特長、職業(yè)興趣、氣質(zhì)和能力，為學(xué)生生涯規(guī)劃提供準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的參考建議；對(duì)教師而言，當(dāng)他立足于學(xué)科生涯教育的角度去研究教學(xué)時(shí)，他的教學(xué)更能充分體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.開發(fā)無邊界課程

通過開發(fā)無邊界課程，打開學(xué)習(xí)的時(shí)空和學(xué)科邊界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，幫助學(xué)生建構(gòu)不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，豐富知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.召開主題班會(huì)

基于生涯規(guī)劃視角，召開主題班會(huì)?！盀樯磉吶它c(diǎn)贊”“你的巔峰時(shí)刻”“職業(yè)暢想”等主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流中建立自信，發(fā)現(xiàn)美好，激發(fā)潛能，突破障礙，調(diào)動(dòng)內(nèi)趨力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。

5.組織社團(tuán)活動(dòng)

我校通過訂單式調(diào)查成立了24個(gè)學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)采取動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生隨時(shí)更改社團(tuán)，社團(tuán)開設(shè)也是以學(xué)生需求為主，如魔方社團(tuán)、攝影社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)，都是應(yīng)學(xué)生要求開設(shè)，充分利用校內(nèi)外、學(xué)生自身和家長的資源，確保社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)水平，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)與開發(fā)提供平臺(tái)，使學(xué)生去創(chuàng)造可能，嘗試更多，感受精彩。

6.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生開展豐富的研學(xué)活動(dòng)，利用課余時(shí)間開展志愿者服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校和一些行業(yè)的工作場(chǎng)所參觀，讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和不同行業(yè)、不同職業(yè)的從業(yè)特點(diǎn)。

習(xí)近平曾勉勵(lì)青年學(xué)子：“要扣好人生的第一粒扣子”，我們相信生涯教育就是在幫助孩子們扣好人生發(fā)展的每一?？圩?，做為教育人我們，一定要成為學(xué)生成長過程中觸發(fā)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造可能的人，以生涯規(guī)劃教育為基點(diǎn)，助力學(xué)生締造發(fā)展的奇跡。

作者簡(jiǎn)介：孫輝（1974—），男，齊齊哈爾人，中學(xué)高級(jí)教師，齊齊哈爾市第三中學(xué)書記兼校長。

編輯 段麗君