核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

余小平

摘 要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生實際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，將課堂主體交還給學(xué)生，同時，教師轉(zhuǎn)化角色，發(fā)揮輔助引導(dǎo)的教學(xué)職能，幫助學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的各項綜合能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。主要通過對現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行研究與分析，從而總結(jié)出核心素養(yǎng)下的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)實踐思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)

隨著核心素養(yǎng)理念在城市學(xué)校中的順利實施，農(nóng)村學(xué)校教育也逐漸開始實行新課改理念下的核心素養(yǎng)理念，旨在為農(nóng)村學(xué)子提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉綜合能力，同時提升學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)素養(yǎng)，全方位提升自身核心素養(yǎng)，完成新課改大環(huán)境下的教學(xué)理念改革目標(biāo)。本文以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例對核心素養(yǎng)下農(nóng)村教學(xué)展開全面探討：

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣匱乏

現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍舊大面積呈現(xiàn)教學(xué)模式死板，教學(xué)內(nèi)容單一的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候往往感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不能很好地對教師教授的內(nèi)容進行正確的理解，從而在學(xué)習(xí)的時候逐漸失去了信心與學(xué)習(xí)興趣，同時，固有的一講一聽模式讓學(xué)生形成了極強的學(xué)習(xí)依賴性，通常不習(xí)慣自主思考，而是等著教師將知識嚼碎了喂給自己，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下的

現(xiàn)象。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足

大部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師喜歡按照課本中的知識對學(xué)生進行教授，沒有設(shè)計豐富的課堂互動模式進行正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，許多學(xué)生在嚴(yán)肅死板的學(xué)習(xí)模式下逐漸養(yǎng)成了死記硬背數(shù)學(xué)公式，并且將其套用到題目中解決任何問題的思維習(xí)慣，長此以往學(xué)生往往缺乏正確的數(shù)學(xué)思維，不懂得靈活變通，舉一反三，一遇到難度較大的題目就不知所措，失去了思考的方向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率極其低下，對于后面高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分不利。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)實踐運用能力缺失

數(shù)學(xué)源于生活，也作用于生活，數(shù)學(xué)知識是生活實際的縮影，而現(xiàn)階段農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)知識幾乎沒有與生活實際問題聯(lián)系起來。這導(dǎo)致學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題解決時只會運用數(shù)學(xué)知識解答課本中的題目，而遇見數(shù)學(xué)實際問題時就不知從何下手，完全失去了基本的判斷能力和思考能力，數(shù)學(xué)實際問題解決能力極其匱乏，學(xué)習(xí)效率低下。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂上實行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師起到輔助引導(dǎo)的作用，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成一定的把控感，從而提升學(xué)習(xí)的能動性，提升自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行“直線、射線和線段”的學(xué)習(xí)時，教師需要提前明確教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識直線射線和線段，并學(xué)會區(qū)分它們，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別，并會度量線段長度，會畫指定長度的線段。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和時間觀念。教師在進行引導(dǎo)的時候需要從這幾個方面入手，緊緊圍繞這些點，組織學(xué)生展開課堂討論與思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能動力。

（二）多媒體拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，包括邏輯思維能力、空間想象力等思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方式和方法，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生懂得靈活變通，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和思考能力，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在進行“軸對稱現(xiàn)象”的教學(xué)時，教師可以利用多媒體視頻和圖片的形式將日常生活中學(xué)生感興趣的物體展示出來讓其觀察和欣賞，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖形后總結(jié)這些圖形的規(guī)律和共性，并且由此引導(dǎo)出軸對稱圖形的定義與性質(zhì)。教師通過多媒體展示教學(xué)模式可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象力等，提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（三）開展課堂游戲，提升學(xué)生綜合能力

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲中可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，同時在團體參與游戲的過程中也幫助學(xué)生提升團隊合作能力、交流溝通能力，以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等能力。

例如，在學(xué)習(xí)完成“整式的乘除”整個單元后，教師可以安排學(xué)生進行相關(guān)計算的卡片游戲，組織學(xué)生制作計算題目卡牌，并將學(xué)生分組，安排組長，進行記時計算。在同一時間內(nèi)答對題目最多的小組獲勝。這樣的方式提升了學(xué)生的計算能力和綜合能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行新課改大環(huán)境下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主思考和探索的思維習(xí)慣。教師通過形式豐富多樣的課堂模式教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成學(xué)科基礎(chǔ)思維，鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村學(xué)校實行核心素養(yǎng)理念可以大大提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 馮志強