高中歷史核心素養(yǎng)的滲透

林紅俠

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出來的價(jià)值觀、品德、思維敏捷和反應(yīng)能力。高中歷史核心素養(yǎng)的滲透主要是讓學(xué)生提高個人素養(yǎng)，授學(xué)生以“漁”，只有學(xué)生的能力得到了提高，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)從知識的灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)和理解教材的轉(zhuǎn)變，形成自己的思想精髓，從而才能真正實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)運(yùn)用

高中歷史核心素養(yǎng)是不斷培養(yǎng)學(xué)生各種能力和思維的過程，歷史教學(xué)是古今結(jié)合的時空對話，這就需要學(xué)生有較好的時間觀念，學(xué)生需要在腦海中構(gòu)建一個時間軸，然后將發(fā)生的歷史事件和歷史史實(shí)都添加到自己構(gòu)建的時間軸上。這樣對知識的整理和構(gòu)建有較為清晰的認(rèn)識，而且知識的提取較為快捷。并且歷史教學(xué)的價(jià)值觀需要站在當(dāng)時的時代背景和現(xiàn)實(shí)情況去考慮，要站在他們的角度和視角去評價(jià)其行為。讓學(xué)生的共情能力得到加強(qiáng)，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，促進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)的滲透。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心，也是高中歷史核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，只有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確精細(xì)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時要貼近教材的中心思想，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加細(xì)致。但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過于繁瑣，要讓學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)的滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“英國資產(chǎn)階級革命”這一課時，教師要制定好教學(xué)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英國發(fā)生資產(chǎn)階級革命的原因是什么，給學(xué)生理順英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生前的歷史，讓學(xué)生領(lǐng)悟出英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的導(dǎo)火索。然后了解真正爆發(fā)和結(jié)束的時間，讓學(xué)生理解革命的含義以及頒布的《權(quán)利法案》的內(nèi)容和意義是需要重點(diǎn)記憶和理解的內(nèi)容，在此次的法案頒布之后英國正式確立了君主立憲制。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，層次分明。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容更加輕松，也讓學(xué)生理解了事件發(fā)生必有其前因后果，要善于從歷史事件中尋找答案。這樣有利于學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的滲透。

二、提出問題創(chuàng)設(shè)情境

一門課堂的開始需要有良好的切入點(diǎn)，一個好的問題能夠引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中懂得如何分析和運(yùn)用已有的資源，對作出的結(jié)論進(jìn)行整理和歸納。并且教師提出問題讓課堂的氣氛變得活躍，學(xué)生會更加放松，師生關(guān)系更加親近，有利于學(xué)生更好地吸收和理解知識。提出的問題這種方式新奇并且具有一定的趣味性，可以勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍和情境中快樂地學(xué)習(xí)，更好地吸收和理解歷史知識。這樣的方式有利于學(xué)生的歷史核心文化素養(yǎng)的滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“革命的先行者孫中山”這一課的時候，教師可以先有故事切入：在1840年，英國用武力的方式打開了中國的大門，迫使中國成為了半殖民地半封建社會，清政府軟弱無能，淪為了列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，但是在1851年，洪秀全建立起了太平軍，并建成了太平天國。他們打著反清滅洋的口號，開啟了浩浩蕩蕩的東征，東征勝利后，太平天國進(jìn)入了全盛時期，但是后來，因?yàn)閮?nèi)部的腐敗和互相不信任，加之中外反動勢力的聯(lián)合絞殺，太平天國運(yùn)動就此落下了帷幕，太平天國運(yùn)動雖然結(jié)束了，但是他造成的影響還在持續(xù)著。后來有一個聽著太平天國運(yùn)動的故事長大的孩子，對這個故事有很深刻的印象，他立志要成為中國的第二個洪秀全。故事講到這里，同學(xué)們聽得聚精會神教師這時就可以提出問題，大家知道這個小孩子是誰嗎？這個問題集齊了學(xué)生的好奇心，大家紛紛結(jié)合之后的歷史事件，打開教材尋找答案。這樣的方法培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和自主解決問題的能力，也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，有利于歷史核心素養(yǎng)的滲透。

三、培養(yǎng)合作能力開發(fā)探究精神

歷史核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。所以，教師在課堂中要抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)探究精神，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等，有利于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的滲透與發(fā)展。

以“百家爭鳴”一課為例，這一課主要講的是各個學(xué)派的觀點(diǎn)和代表人物等，他們不僅是文學(xué)家更是政治家，他們的治國理念各不相同，如何運(yùn)用這種理念治理國家是這一課的關(guān)鍵，所以教師可以將學(xué)生分為幾個小組，分別負(fù)責(zé)儒、墨、道、法等學(xué)派，讓同學(xué)們運(yùn)用他們的治國理念來治理國家，大家在討論完成后可以將本小組的方案和策略寫下來然后在班級進(jìn)行交流展示，這樣學(xué)生對這一課的知識記憶更加深刻牢固，這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展，也促進(jìn)了歷史核心素養(yǎng)的滲透和

發(fā)展。

總而言之，高中歷史核心素養(yǎng)的滲透不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，需要教師和學(xué)生的共同努力和奮斗。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，對課堂的導(dǎo)入要認(rèn)真有趣，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生也要開拓自己的思維，努力構(gòu)建歷史知識框架，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和探究精神，爭取促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]文奇才.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（33）：58.

[2]李振寧.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)論略[J].考試周刊，2018（66）：156.

編輯 馮志強(qiáng)