博觀而約取，厚積而薄發(fā)

于翠娟

摘 要：隨著現(xiàn)行英語新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為義務(wù)教育階段英語教學(xué)的總體目標(biāo)，對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)引起教育學(xué)者愈來愈多的關(guān)注。針對英語教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的“寫作難”問題，深入剖析了教師與學(xué)生在英語寫作能力培養(yǎng)方面面臨的諸多難題，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了“詞、詞組、句子的階段性訓(xùn)練”“閱讀、背誦、復(fù)述的訓(xùn)練”“模仿作文”“有效的寫作指導(dǎo)”等系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的建議，以期對學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以正確指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力以及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：階段性訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；英語寫作能力

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)最終的著力點即會靈活地運用語言。既應(yīng)該有效輸入，更應(yīng)該會合理輸出。然而由于以往的應(yīng)試教育片面注重學(xué)生應(yīng)試技能的提高，忽視了輸入與輸出的雙向有機(jī)結(jié)合，致使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在諸多輸出困難的現(xiàn)象，極大地影響了綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)行的英語新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為義務(wù)教育階段英語教學(xué)的總目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。然而，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師仍然注重知識的傳授而忽略技能的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；還有的教師在對學(xué)生的技能培養(yǎng)方面感到困惑，不得其法。這些問題都值得我們進(jìn)行深入的探討和研究。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。隨著中考的不斷改革，中考命題更側(cè)重對學(xué)生綜合能力的考查。其中，書面表達(dá)占很大的比重。它側(cè)重考查學(xué)生對命題的理解能力，能真實地反映出學(xué)生傳遞信息，表達(dá)信息，解決實際問題的語言交流能力。它既要求學(xué)生對所提供的信息進(jìn)行認(rèn)真分析，又要求他們具有較高的語言水平。因此，把“寫”的訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，日積月累，才能有所突破。我們應(yīng)該從以下幾個方面開展：

一、詞、詞組、句子的階段性訓(xùn)練

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對記單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動性、靈活性、趣味性，調(diào)動起學(xué)生多學(xué)、多思、多記的積極性。

在教學(xué)詞匯時，采取分散（在實際語境中教學(xué)新單詞）——集中（在課后單詞表中集中讀記新單詞）——分散（分別用新單詞組詞造句，在應(yīng)用中記憶新單詞，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)單詞，并堅持聽寫、默寫，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。）

當(dāng)然，單詞僅僅是語言的簡單單位，在運用中還應(yīng)該組合成適當(dāng)?shù)脑~組。詞組更具有規(guī)律性，所以在教學(xué)詞組時我們應(yīng)該抓住規(guī)律，分類整理，這樣更便于學(xué)生記憶，從而降低難度。當(dāng)然，還應(yīng)著重向?qū)W生點明英漢語句在表達(dá)上的不同。漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)的變化。時態(tài)和語態(tài)的變化往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸，我們可以利用“對比比較”的方法，給學(xué)生進(jìn)行英漢對照，觀察比較英漢的不同，從而寫出準(zhǔn)確的句子。

二、閱讀、背誦、復(fù)述的訓(xùn)練

以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)的閱讀應(yīng)該是有針對性的閱讀。因此，我們不能片面地告訴學(xué)生只要讀得多就能寫得好，這是失之偏頗的。

首先，我們要充分合理運用課本中的文章。這些文章都是專家們集體研究的結(jié)晶，在編排時，他們已經(jīng)刻意做了寫作的引導(dǎo)。

其次，我們教師可以有針對性地給學(xué)生選擇優(yōu)秀的簡短的文章讓學(xué)生閱讀。通過大量的閱讀，體會如何架構(gòu)一篇文章。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。筆者認(rèn)為要提高英語作文的寫作能力，背誦英語課文與對話是非常必要的。背誦是積累語言材料最有效的方法。背誦是一種輸入，是記憶的過程，多背誦將會形成正確的語言語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，鞏固所學(xué)知識，提高了運用英語的能力。

然而，背誦課文畢竟停留在照本宣科的層面，我們的書面表達(dá)立意各有不同，所以復(fù)述課文可以更好地解決這個問題。復(fù)述課文的最終目的，是讓學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時有的放矢地進(jìn)行模仿和借鑒，因此，精心組織好課文復(fù)述是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。這樣，也為學(xué)生能夠自如地說和寫奠定基礎(chǔ)。

三、模仿作文

學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，掌握了句型，了解了漢英差異后，就可以寫文章了。但他們所寫的文章可能很單調(diào)?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教材中有很多是英文原著改編的，題材廣泛，體裁多樣，語言不僅準(zhǔn)確，還非常連貫、流暢，可以作為練習(xí)寫作的范例。我們每學(xué)到不同類型的課文時，可以要求學(xué)生先進(jìn)行替代式的仿寫。

四、有效的寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在可能仍然有許多老師在每個單元話題結(jié)束后并不安排專門的寫作課指導(dǎo)學(xué)生的寫作。筆者認(rèn)為這是不可取的。筆者所在的地區(qū)正在使用最新修訂的人教版新目標(biāo)教材。在每個單元的Section B 的3a和3b 安排了與本單元話題相關(guān)的寫作練習(xí)。教材對寫作的指導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

“世上無難事，只怕有心人”，對于有心人來說，辦法總比困難多。只要我們做個有心人，只要教師堅持有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練并給予正確的指導(dǎo)，就能全面提高學(xué)生的英語寫作能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 高 瓊