護(hù)理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

崔虎威

【摘 要】目的：在當(dāng)前護(hù)理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為相關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在本次研究中，將立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)護(hù)理教育教學(xué)問題進(jìn)行研究。先分析了護(hù)理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了研究；之后根據(jù)護(hù)理教育教學(xué)的課程設(shè)置，對(duì)未來的教育路徑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育教學(xué)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】R712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）06--01

前言：目前，傳統(tǒng)的醫(yī)療模式正在逐漸發(fā)生改變，疾病的變化、新醫(yī)療理念的出現(xiàn)，都對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在這種情況下，為了確保學(xué)生的綜合職業(yè)能力可以與未來臨床工作相適應(yīng)，就需要從臨床工作入手，尋找一個(gè)有助于提高護(hù)理教育教學(xué)的新路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、護(hù)理教育教學(xué)中學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的意義

在護(hù)理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)，一方面不僅可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以獲得更高水平的專業(yè)技能技巧，靈活面臨未來臨床工作中的各種難題。另一方面，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，并獲得特定職業(yè)的實(shí)踐能力。所以可以認(rèn)為，在未來護(hù)理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為教育的重點(diǎn)，具有必要性。

同時(shí)從學(xué)生的未來發(fā)展角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有必然性。這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在不穩(wěn)定的特征，傳統(tǒng)醫(yī)護(hù)工作的“鐵飯碗”模式已經(jīng)被打破，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后依然面臨著下崗的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，依然要承擔(dān)不同的工作壓力。因此，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，可以持續(xù)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生更有效的承擔(dān)生活、工作中的壓力，讓學(xué)生可以更積極的對(duì)待職業(yè)生涯中的各種挫折，適應(yīng)職場(chǎng)變化。

（二）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

培養(yǎng)綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在教育教學(xué)中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：受課堂設(shè)置等因素的影響，教師在護(hù)理教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的滲透，希望可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的護(hù)理技巧，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是在實(shí)際上，這種教育方法已經(jīng)無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在教學(xué)過程中教師單一的將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，這與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷是相違背的，難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以對(duì)于教師而言，在護(hù)理教育教學(xué)中為了可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要充分認(rèn)識(shí)到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，立足于教育大綱，尋找一條改進(jìn)教育方法的新路徑。

二、護(hù)理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的策略

（一）立足于護(hù)理教育教學(xué)，開展職業(yè)技能競(jìng)賽

與其他類型的課程相比，護(hù)理教育教學(xué)本身就具有特殊性，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、臨床操作能力等提出了很高的要求，任何一點(diǎn)細(xì)微的失誤，都有可能引發(fā)護(hù)患糾紛，甚至加重患者病情。所以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力過程中，深化學(xué)生理論與實(shí)踐水平，應(yīng)該成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于上述要求，本文認(rèn)為可以將護(hù)理技能競(jìng)賽等活動(dòng)應(yīng)用到教育過程中，通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的[1]。例如，以“意外傷患者緊急處理”為主題，以班級(jí)為單位開展護(hù)理競(jìng)賽，由任課教師扮演患者，邀請(qǐng)教務(wù)主任、醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在競(jìng)賽過程中，“演員”充分還原事故場(chǎng)景，并將患者可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行模仿，例如因?yàn)椤耙馔鈧倍霈F(xiàn)痙攣、或者因?yàn)閯×姨弁淳芙^護(hù)理人員（學(xué)生扮演）撫觸等，全面考察學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，評(píng)委老師密切觀察每位學(xué)生應(yīng)對(duì)不同患者時(shí)的表現(xiàn)，包括護(hù)患交流技巧、對(duì)創(chuàng)傷部位的處理、對(duì)患者的心理安撫、疼痛護(hù)理方法，都會(huì)成為評(píng)委打分的重要依據(jù)。在競(jìng)賽結(jié)束后，評(píng)委老師根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)全體參賽學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出改進(jìn)意見；任課教師根據(jù)自己與學(xué)生之間的表演交流，掌握學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)中存在的不足，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向；而對(duì)于競(jìng)賽中的表現(xiàn)優(yōu)異者，可以將其作為榜樣，并在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行宣傳。

對(duì)于學(xué)生而言，這種護(hù)理競(jìng)賽不僅考驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)技能，還有機(jī)會(huì)得到教務(wù)主任、醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)的指導(dǎo)，是一個(gè)良好的提升自己的機(jī)會(huì)，因此具有較高的參與積極性。同時(shí)，競(jìng)賽本身所具有的競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)也是一個(gè)重要機(jī)遇，可以讓學(xué)生正視自己的失敗，避免日后在工作、生活中遭受更大的挫折。

（二）從實(shí)踐教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)禮儀

在當(dāng)前護(hù)理教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響[2]。因此，教師必須要從實(shí)踐教學(xué)入手，讓學(xué)生充分了解護(hù)理教育教學(xué)的特征，通過實(shí)踐來掌握護(hù)理中的注意事項(xiàng)與禮儀，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平，讓學(xué)生面對(duì)各種未來臨床護(hù)理工作都變得游刃有余。

在實(shí)踐教學(xué)中，床邊教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生接觸臨床工作的常見方式。為了能夠讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的醫(yī)護(hù)禮儀，就可以從床邊教學(xué)入手，尋找改進(jìn)方法。在床邊教學(xué)開始前，由帶教老師詳細(xì)講述床邊教學(xué)的注意事項(xiàng)，之后將學(xué)生帶進(jìn)病房。在這個(gè)過程中，教師不對(duì)學(xué)生的相關(guān)行為進(jìn)行干預(yù)，只是根據(jù)床邊教學(xué)要求，詳細(xì)介紹患者病癥、臨床表現(xiàn)等內(nèi)容，并將相關(guān)資料交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并記錄。在床邊教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合自己的觀察結(jié)果，將醫(yī)護(hù)禮儀滲透給學(xué)生：例如某位學(xué)生在床邊教學(xué)中，對(duì)患者指指點(diǎn)點(diǎn)是不禮貌的；在與同學(xué)交流過程中，大聲的討論患者的病情等行為也是不允許的。這樣學(xué)生在犯過錯(cuò)誤之后，可以更虛心的接受教師的批評(píng)教育，對(duì)待未來的床邊教學(xué)變得更加積極。在這種情況下，教師可以將完整的醫(yī)護(hù)禮儀告知同學(xué)，從行為、儀態(tài)、著裝、語(yǔ)言等多個(gè)角度，讓學(xué)生了解醫(yī)護(hù)禮儀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更快，學(xué)習(xí)質(zhì)量更理想。

結(jié)論：在護(hù)理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力并不是一蹴而就的，而是需要教師針對(duì)具體的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從多個(gè)維度入手，尋找提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的新路徑。

參考文獻(xiàn)

段婷.探究護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教育的影響[J].才智，2018（28）：45.

周漢鋒.生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合原則探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：60-61.