高中物理課探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

周金旭

摘 要：高中物理課程綜合性與實(shí)際操作性很強(qiáng)，高中物理在高考中所占地位十分重要，作為理科生要熟練掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于高中物理，“探究性”學(xué)習(xí)是一種值得研究與思考的學(xué)習(xí)方式，這種方式從感性認(rèn)知角度出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)直接的學(xué)習(xí)形式充分了解物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主觀思考、主動(dòng)探索，從而打破固有思維模式。以往的教學(xué)方法中，教師的灌輸性極強(qiáng)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之失去了物理學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)諸如此類問(wèn)題，教師應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐模式，把多元化理念融入教學(xué)中，使高中物理教學(xué)課堂更加生動(dòng)化、形象化，更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐分析

高中物理是高中教育內(nèi)容規(guī)定范圍中極其重要的科目，它能起到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的作用，不過(guò)，在物理教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)校與教師并未引起足夠重視，沒(méi)有深刻了解其重要性，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是講解還是操作都做得不夠完善，無(wú)法真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。故高中物理探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)不斷優(yōu)化，在優(yōu)化過(guò)程中有效提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視程度不夠

傳統(tǒng)的物理課堂中，教師除了教授知識(shí)點(diǎn)以外，還必須控制課程進(jìn)度，使學(xué)期規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成，這就導(dǎo)致老師的教學(xué)思想過(guò)于模式化，老師急于講完教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，忽略了探究性學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生聽(tīng)講沒(méi)興趣，實(shí)踐沒(méi)機(jī)會(huì)，兩向耽誤，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受到影響，久而久之厭煩物理課，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，改掉很難。老師的崗位形象也從此被弱化，學(xué)生的不配合會(huì)使老師的教學(xué)工作不能穩(wěn)定開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)也不能順利完成。

2.探究性教學(xué)的時(shí)間短、質(zhì)量低、實(shí)踐機(jī)會(huì)少

實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)，而其在量上的積累也是必不可少的。試想老師只給學(xué)生做簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生只是聽(tīng)講而不去真正的探討實(shí)踐，無(wú)法與其他知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，物理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生斷條。不連續(xù)也就不會(huì)深入理解，最后還是不容易掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的回報(bào)，目的也不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)方法的設(shè)立就毫無(wú)意義可言。而學(xué)習(xí)實(shí)踐會(huì)使學(xué)生一想起物理課堂就充滿好奇感，因?yàn)槊恳还?jié)課老師都會(huì)給學(xué)生布置問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)配以相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)操作等讓學(xué)生去觀察不同的物理現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲會(huì)在這些充足的教學(xué)實(shí)踐中得以滿足，再回到課本知識(shí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就提高了。

二、探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐淺析

1.制訂高效率的探究實(shí)踐體系

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如性格、興趣特點(diǎn)等，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)手與動(dòng)腦能力的訓(xùn)練十分有效，老師可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)性，把各種情境氛圍與問(wèn)題模擬全面導(dǎo)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如人教版物理教材中“重力勢(shì)能”一課，老師可以給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)教學(xué)環(huán)境，一是教室或?qū)嶒?yàn)室，即在室內(nèi)平地放置泡沫板，讓同一名學(xué)生用大球和小球砸向泡沫板，告訴學(xué)生用力盡量平均，觀察泡沫板上被砸坑的大小，又可讓兩名學(xué)生用同樣大小的球體砸向泡沫板，一個(gè)站在地面上，一個(gè)站在桌子上，使高度差距拉大，觀察砸坑大小，由此總結(jié)出“重力勢(shì)能”大小的影響因素與參考點(diǎn)選擇有關(guān)，即離參考點(diǎn)的高度越高，重力勢(shì)能越大；同時(shí)也與物質(zhì)質(zhì)量有關(guān)，即質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大。二是戶外。不要拘泥于課堂形式，要組織學(xué)生去戶外探究，有戶外條件的地方，如樓體最上方平臺(tái)處，仍做球體下拋實(shí)驗(yàn)，觀察下方物體損壞程度，從而引出物理概念理論。這種動(dòng)手操作方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，對(duì)于消化理解物理知識(shí)十分有效，學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此得以提升。

2.學(xué)生為主體，教師起輔助作用

傳統(tǒng)課堂上，老師一般都是在上面演示，一節(jié)課大部分時(shí)間都是老師做，學(xué)生觀察。學(xué)生自行操作的時(shí)間十分有限，這樣沒(méi)有動(dòng)手的學(xué)習(xí)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，即便看懂了，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也不能深入細(xì)節(jié)。針對(duì)這種無(wú)法發(fā)揮學(xué)生能力的問(wèn)題教學(xué)，老師要仔細(xì)琢磨，在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上下足功夫，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造開(kāi)放性的操作平臺(tái)，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行思考，在此過(guò)程中反復(fù)演練，把看到的物理現(xiàn)象細(xì)節(jié)化，直至理解透徹。同時(shí)老師應(yīng)予以合理指導(dǎo)，畢竟學(xué)生知識(shí)水平有限，老師要輔助學(xué)生，幫助他們解決本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容之外的物理現(xiàn)象，老師要與學(xué)生共同討論，做到不放棄每一個(gè)實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象。由此，學(xué)生也會(huì)把整個(gè)過(guò)程關(guān)聯(lián)想象，從頭到尾不間斷，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。如人教版物理教材中“功率”一課，可以先從“電功率”這一生活常見(jiàn)知識(shí)入手，因功率是表達(dá)物體做功快慢的物理量，老師可以把學(xué)生帶到小區(qū)物業(yè)，讓他們以自家電表為觀察點(diǎn)，把功率大小不一的家用電器開(kāi)關(guān)打開(kāi)，再觀察電表齒輪旋轉(zhuǎn)快慢，先讓學(xué)生自己討論，而后進(jìn)行總結(jié)。用這種方式向?qū)W生展示功率在日常生活中的實(shí)際形態(tài)，再不擔(dān)心學(xué)生難于理解了，同時(shí)會(huì)使物理偏科的學(xué)生愛(ài)上學(xué)物理，從而會(huì)使物理教學(xué)工作事半功倍，成效顯著。

為了使高中物理探究性學(xué)習(xí)能力不斷完善，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的個(gè)性化思維方式，采取引導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，摒棄過(guò)于傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思路、轉(zhuǎn)變理念與態(tài)度，將物理知識(shí)與實(shí)踐操作整合教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新方法的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，使物理教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心態(tài)，讓他們熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏亞.基于標(biāo)準(zhǔn)的高中物理合作探究學(xué)習(xí)的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

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編輯 李燁艷