淺談農(nóng)村高中數(shù)學的合作學習

秦慶喜

摘 要：隨著教育制度及學制的改革，延長了義務(wù)教育年限并促使了高等教育的多樣化、大眾化，同時也為農(nóng)村高中的生存提供了可能與必然性。面對學習能力低下、基礎(chǔ)差，各種素質(zhì)良莠不齊的農(nóng)村高中生，要使他們將來能適應這個充滿個性張揚、重視實干的社會，若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，顯然無法應招。于是教學中開始注意并充分發(fā)揮學習過程中學生個體與學生群體間的內(nèi)在作用。一種新的教學模式悄然而生——合作學習。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中數(shù)學；合作學習

傳統(tǒng)教學模式的數(shù)學課，研究更多的是如何使學生對數(shù)學知識與技能學得更自然、更多、更好、更快，討論更多的是如何促進與之相應的個體心理品質(zhì)的形成，卻往住忽視了以人際互動為中心的社會認知過程。然而良好的人際交往和溝通能力已經(jīng)成為當今社會衡量人才質(zhì)量的重要參數(shù)之一，這無疑又給本就缺少自信的農(nóng)村高中生更沉重的一擊。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，培養(yǎng)學生之間的合作學習，培養(yǎng)學生的溝通能力就是一個很有意義的問題。以下個人對培養(yǎng)學生合作學習的看法略說

一二。

一、培養(yǎng)學生合作學習的必要性

農(nóng)村高中的存在，給成績差、無法進一二類高中的學生提供了就讀機會。我所在的農(nóng)村高中，其特點是班額大（最多可達83人），理解能力、接受能力參差不齊。而高中數(shù)學的學習，要求集合文科的理解能力和理科的抽象思維。同時高中數(shù)學與初中數(shù)學相比又有著讓“差生”望而生畏的特點：（1）知識量急劇增大。如高一就必須完成4本必修課本的內(nèi)容，包括學生普遍頭痛的幾種函數(shù)與立體幾何的學習；（2）數(shù)學符號語言由形象到抽象。如集合符號與邏輯符號，立體幾何定理或計算的抽象化。（3）思維方式截然不同。如高中數(shù)學解題過程中通常要求對各種思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論、整體換元、化歸思想等）的結(jié)合。對底子差的農(nóng)村高中生而言，如此繁雜的數(shù)學知識，在理解和接受及應用過程中必會出現(xiàn)不同的問題，例如反應快慢問題，又或是理解的偏差問題等。如果教師是課堂中知識引導的唯一幫助來源，在組織教學管理上的困難將會增大，勢必拖延教師對其余更多學生的幫助，從而抑制了學生的求知欲，使學生變得有問題不問，甚至不再去積極地發(fā)現(xiàn)問題。此時我們?nèi)艨紤]運用學生間的合作學習方式，讓學生從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間（由于學生朝夕相處，彼此了解，思維水平相當），也就有更多的時間用于完成學習任務(wù)。至此我不禁想起全國特級教師、高考命題與教學研究專家陳慶軍教授在欽州《高考命題改革與教學對策》專題報告中提到的美國學習專家德加·戴爾提出的一種現(xiàn)代學習方式——學習金字塔理論。他將學習方式分七種，分別記錄學習者采用不同的學習方式，在兩周以后平均學習保持率的多少。數(shù)據(jù)顯示：在塔尖的第一種“聽講”，學習效果最低，只留下5%。第五種“小組討論”，可記住50%。第六種“做中學”或“實際演練”，可記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，則可記住90%。這證明在合作過程中，向其他同學提供幫助的成員得益最大，即學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價。相反，所有的學生都能在合作學習中獲益匪淺。依農(nóng)村高中學生的素質(zhì)水平而言，課堂教學中由教師一人完成各層次理解水平的學習輔導顯然不實際，若能合理組織合作式學習，必能提高學生的學習興趣，加強學生對數(shù)學學習的動機。

二、合作學習的兩個優(yōu)勢

1.學生做了學習的主人

傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生是一個真正獨立的、具有主體地位的自由意志的“自然人”，而非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。只有讓學生做學習的主人才能凸顯“以人為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的師生問答式中，學生之間少有討論或沒有橫向交流，缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，就無法暴露學生思維的“過程”。傳統(tǒng)的課堂教學視課本為權(quán)威，過于強調(diào)死記硬背和機械訓練，低估了學生已有的認知能力，忽視了學生的知識經(jīng)驗和個體差異。合作學習恰恰是對這種“缺陷”的彌補，讓學生做學習的主人，可以促進同學之間互助互學，培養(yǎng)學生在人際關(guān)系中的溝通能力與變通能力；可以為學生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，鍛煉學生思維的敏捷性；可以培養(yǎng)學生的集體觀念。

2.教師走下了講臺

有人隱喻教師是“蠟燭”，強調(diào)的是奉獻與給予。事實上，教師也是自然的人，傳道能力也有限，蠟燭的光也有限，只能照學生的一部分，或是一部分學生，有時甚至還會限制學生的發(fā)展，因為它的光太微弱了?？梢妭鹘y(tǒng)的課堂教學，若學生思維得不到訓練，便會逐步喪失了分析問題、解決問題的能力。而新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。采用合作教學模式，教師可以走下講臺，做個學習技巧的傳授者；做個挖掘資源的挖泉人；做個平等中的首席；放下架子做個引導學生迸發(fā)智慧火花的引導者。

總之，傳統(tǒng)課堂教學模式必由原來局于教室限于課本的“封閉式”模式，漸向可以“走出”教室、“翻越”課本，可以大膽地隨心地與同學或老師交流思想、討論學習的模式轉(zhuǎn)變。合作學習是一種新的教學理念，是一種新的教學策略，我們必須去研究、去

學習。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社，2013-06.

[2]徐巧英，徐文強.新課堂文化建設(shè)：新課程背景下教師的使命[M].廣西教育出版社，2013-06.

編輯 李燁艷