凝思設(shè)問(wèn) 啟智提能

“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆?！庇纱丝梢?jiàn)，激起學(xué)生思維的火花對(duì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。對(duì)此，需要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。那么，設(shè)置什么樣的問(wèn)題呢？如何讓問(wèn)題在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)促學(xué)效率最大化？結(jié)合我?！拔宀浇虒W(xué)法”，大膽嘗試把問(wèn)題分為“三段式”，即（1）課前用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，我們稱之為“啟智”階段；（2）課上用來(lái)剖析知識(shí)點(diǎn)，解決困惑的問(wèn)題，我們稱之為“研討”階段；（3）課后用來(lái)鞏固學(xué)成的知識(shí)，從而內(nèi)化加強(qiáng)、提升能力的問(wèn)題，我們稱之為“提升”階段。

一、課前預(yù)學(xué)

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者作業(yè)本上的預(yù)習(xí)性問(wèn)題設(shè)置，以作業(yè)形式留批，反饋。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段普遍存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解惑答疑。

例如，在學(xué)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置為自主性作業(yè)形式。經(jīng)過(guò)教師批改反饋后，課上設(shè)置了拓展型的問(wèn)題——

（1）按勞分配收入和勞動(dòng)收入的關(guān)系如何？

（2）按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配與按勞分配相同嗎？

（3）科技人員的分配形式一定是按技術(shù)要素分配嗎？

（4）按勞分配和按勞動(dòng)要素分配的異同。

（5）合理的收入分配制度是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。逐步提高居民收入在國(guó)民收入分配中的比重，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重，創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財(cái)產(chǎn)性收入，不斷提高人民的生活水平，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。結(jié)合材料分析，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析怎樣才能“創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財(cái)產(chǎn)性收入”？

二、課上研討

這一階段是課堂的主戰(zhàn)地，堅(jiān)持以生為本，力求課堂改革的常態(tài)化。設(shè)計(jì)時(shí)，基于一定的原則，層層搭建問(wèn)題階梯，以課堂形式的多樣化設(shè)計(jì)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)探尋和生成。

第一，建小組定規(guī)則——有序推進(jìn)。

以小組為教學(xué)活動(dòng)單位的課堂組織形式，成為當(dāng)前課程改革的重要體現(xiàn)。因此，我們努力踐行學(xué)科小組建設(shè)。定期對(duì)個(gè)人和小組量化成績(jī)進(jìn)行匯總，實(shí)施獎(jiǎng)懲。比如，十一以前個(gè)人量化排后5名的學(xué)生，在留假期作業(yè)時(shí)適當(dāng)加量，讓他們假期的生活要比別人痛苦一些。此外，可以考慮與班主任合作，給表現(xiàn)好的小組一些優(yōu)惠的政策，如免一次因犯錯(cuò)收到的懲罰、免除值日等。另外，在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中，依據(jù)學(xué)生平常的量化成績(jī)進(jìn)行等第的

劃分。

第二，創(chuàng)情境搭階梯——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，但教學(xué)要遵循一定的規(guī)律。我們基于“先分析、后綜合”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，立足問(wèn)題驅(qū)動(dòng)這一核心，嘗試從以下幾個(gè)角度去設(shè)計(jì)實(shí)施。

例如，政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課中，針對(duì)“就業(yè)形勢(shì)”這一知識(shí)板塊，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)以“下崗李師傅”為主人公的教學(xué)情境。借助圖片、文字材料，層層鋪設(shè)問(wèn)題。

【問(wèn)1：合作探究，代表答】李師傅為什么要找工作、要就業(yè)？對(duì)國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)就業(yè)的意義是什么？（從國(guó)家和個(gè)人兩個(gè)角度）

【問(wèn)2：自主分析，點(diǎn)名答】一則就業(yè)新聞，讓李師傅看著招聘會(huì)上那茫茫人海，不由嘆了口氣。為什么工作如此難找？

【問(wèn)3：小組競(jìng)賽，做搶答】李師傅一位來(lái)自鄉(xiāng)村的朋友——小王的就業(yè)經(jīng)，讓我們看到工作難找的原因還有什么？

【問(wèn)4：合作探究，代表答】結(jié)合材料，向李師傅解答一下，為什么現(xiàn)今會(huì)出現(xiàn)“有人沒(méi)活干，而且還有有活沒(méi)人干”的現(xiàn)象呢？

借助四個(gè)問(wèn)題搭建的階梯，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)就業(yè)形勢(shì)從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入思考，進(jìn)而讓學(xué)生感受積極思維的樂(lè)趣。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度，設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)互學(xué)相結(jié)合。其中，合作探究的方法是學(xué)生之間進(jìn)行交流探究體會(huì)，通過(guò)討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。對(duì)于展示性活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識(shí)。此過(guò)程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”。而設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意（1）問(wèn)題有交流研討的價(jià)值；（2）問(wèn)題有發(fā)散思維的潛質(zhì)；（3）問(wèn)題有學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)。

三、課后提升

這個(gè)階段是課后，屬于鞏固提升階段。依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生一節(jié)課的課上記憶是不足以保住知識(shí)消化吸收的，因此教師應(yīng)課后利用導(dǎo)學(xué)案，緊扣知識(shí)點(diǎn)設(shè)置試題。

導(dǎo)學(xué)案制作要科學(xué)安排比例，科學(xué)選編試題。課后在制作復(fù)習(xí)案時(shí)，可以以最新的時(shí)政為背景設(shè)置試題；以學(xué)考、高考真題來(lái)檢測(cè)反饋；以生活化的問(wèn)題鋪設(shè)情境探尋問(wèn)題。如果是測(cè)試性試題，設(shè)置難度要有梯次。對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同要求，達(dá)標(biāo)題讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生更有動(dòng)力的投入；能力題讓學(xué)生看到差距，提醒學(xué)生多思多想。也可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與他們的專業(yè)知識(shí)相連接等，另外還可多聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生在分析中鞏固知識(shí)點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案的使用要及時(shí)，講評(píng)要有針對(duì)性。固學(xué)提升能力，需要在“學(xué)中教”。

作者簡(jiǎn)介：孟亞紅（1978—），女，就職于河北秦皇島市第三中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，副高級(jí)教師。

編輯 李燁艷