體態(tài)律動教學(xué)在初中音樂教育中的應(yīng)用

陳淑丹

摘 要：音樂中的體態(tài)律動教學(xué)主要是從身心兩方面入手優(yōu)化音樂教育的，其在初中音樂教學(xué)活動中的有效引用，使學(xué)生不僅可以用聽覺來加強對所學(xué)音樂知識的了解感受，也能夠?qū)W習(xí)逐漸用整個機體、心靈來深入體會音樂旋律起伏、情緒變化規(guī)律的方式，以此來將音樂結(jié)構(gòu)、情感充分表現(xiàn)出來。本文就針對體態(tài)律動教學(xué)在初中音樂教育中的應(yīng)用做了深入探究。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；初中音樂教育；應(yīng)用探究

體態(tài)律動主要指的是將音樂知識與身體的律動有機整合，然后引用身體各類富有韻律的動作來將音樂充分表現(xiàn)出來，進而有效實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生感受，表現(xiàn)音樂能力的目的。對此，廣大初中音樂教師應(yīng)給予足夠重視。但就目前來看，體態(tài)律動在初中音樂教育中的引用還存在諸多有待解決的問題，需要教師從不同層面給予深入分析與不斷優(yōu)化。

一、基于體態(tài)律動來進行音樂速度與力度的表現(xiàn)

首先，速度的準確把握是表達音樂思想的重要前提。通常情況下，快速通常都會與輕快、歡騰、熱烈有著密切聯(lián)系；中速與優(yōu)美、抒情等存在一定聯(lián)系；而慢速呈現(xiàn)的則大多都是雄偉、憂傷與莊嚴。不論是那種速度，都可以通過體態(tài)律動的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過教師用鋼琴呈現(xiàn)出的即興伴奏速度，將自己的身體視為一種“器樂”，跟隨音樂自由運動。例如：可以通過《伏爾加船夫曲》來進行拖步行走的練習(xí)，進行慢速、滯重感覺的深入體驗；通過《瑤族舞曲》進行正常行走的練習(xí)，進而對中速的那種平穩(wěn)、從容的感覺有全新的體會；用歡快曲目進行跑、跳等方面的練習(xí)，實現(xiàn)對快速、輕盈感覺的全面體會。在速度不斷變化過程中，體態(tài)律動規(guī)模幅度也會隨之不斷發(fā)生變化[1]。

其次，基于體態(tài)律動還能夠?qū)⒁魳妨Χ龋优c平靜之間的關(guān)系充分表現(xiàn)出來。如，大幅度的指揮動作可以進行極強力度的表現(xiàn)，通過對這種力度的體驗，可以將音樂的激動、悲憤等情緒充分表現(xiàn)出來；而輕柔、平靜的音樂情緒則需要通過小幅度的指揮動作表現(xiàn)出來。慢速、弱的力度通常表現(xiàn)的都是寧靜、沉思和抒情的形象（《搖籃曲》）。以下是具體的律動設(shè)計：快速與強的力度，則可以將不屈不撓、堅定果敢的群眾形象表現(xiàn)出來，如，《中國人民解放軍進行曲》等等。不同速度、力度的有機整合都可以通過體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生做出更深入的嘗試體驗。例如，《萬馬奔騰》，剛開始的旋律節(jié)拍是很激烈的，這個過程中，跟著音樂節(jié)拍示范馬兒在奔跑，并且從由小變大的音樂力度中，學(xué)生可以了解到馬兒離我們越來越近的情境。接著音樂到達中部時，拍子發(fā)生了變化，這個時候，我讓大家想想馬兒出現(xiàn)了什么情況。經(jīng)過多次傾聽和試唱，學(xué)生通過根據(jù)節(jié)奏拍打的方式感受音樂，學(xué)生在音樂中加入自己的觀念，這樣可以感受音樂的歡快氣氛。

二、注重體態(tài)律動與音樂要素的有機整合

體態(tài)律動是聆聽者對音樂的即時反映，強調(diào)的并非只是音樂作品的材料與結(jié)構(gòu)，更要重視情感狀態(tài)和變化，通過對動作的模仿將音樂狀態(tài)再現(xiàn)出來。比如：旋律的高低，可以通過簡單的身體動作來表現(xiàn)，在聽到低音后，雙手可以放在下方，然后身體逐漸向下傾，在到中音之后，雙手可以自然地運動到胸前，然后在聽到高音之后，自然地向上伸展身體，踮起腳尖，向上展開雙臂，重視手臂的律動。這種律動具有較為顯著的程式化特點，聆聽著可以全身心地沉浸到音樂體驗當中，自然地做出一系列動作，然后實現(xiàn)對音樂情緒自然發(fā)展的準確把握[2]。

另外，還可以通過身體動作來將節(jié)奏的剛?cè)?，以及音色的明暗等方面反映出來。例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)完小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中的《樓臺相會》之后，就引導(dǎo)學(xué)生討論分析：從作品中大家都聽到了什么？小提琴與大提琴存在著怎樣的關(guān)系？在結(jié)束分析之后，再請兩名學(xué)生分別進行小提琴、大提琴聲部的扮演，讓其隨著旋律的運動，以相關(guān)動作，比如可以模仿音樂會指揮根據(jù)節(jié)奏擺動雙手，來將自身對音樂的理解表現(xiàn)出來，當一個聲部單獨出現(xiàn)之后，另一個聲部表演的學(xué)生就要停止等待，在兩個聲部出現(xiàn)交織時，其動作也要做到相互配合、協(xié)調(diào)進行，且一直都要基于力度變化、調(diào)性特點，以及曲調(diào)的起伏來對姿勢律動做出恰當調(diào)整，以此來將梁祝那種相互傾訴的愛慕之情充分表現(xiàn)出來。而通過不斷優(yōu)化體態(tài)律動、欣賞音樂活動的有機整合，可以吸引更多學(xué)生全身心參與其中，進而使其聽力、音樂理解能力得到顯著提升。

三、基于體態(tài)律動來表現(xiàn)音樂節(jié)拍與節(jié)奏

在音樂中，節(jié)奏就像是音樂的骨骼一樣，是一種極為重要的表現(xiàn)音樂的手段。音高雖然極為重要，但是要想更好地進行音樂形象的塑造，將感情更好地表達出來，就必須要重視音高、節(jié)奏之間的有機整合。同時，在人體肌肉運動中也能夠?qū)⒁魳饭?jié)奏的相應(yīng)體現(xiàn)準確找出，主要是因為身體是節(jié)奏體驗的重要載體，通過肢體動作可以將音樂不同節(jié)拍的強弱規(guī)律特點、基本特征鮮明呈現(xiàn)出來，并對音樂節(jié)奏、韻律產(chǎn)生更輕松的身體反應(yīng)，實現(xiàn)節(jié)奏的準確把握。對此，廣大初中音樂教師應(yīng)給予足夠重視與深入研究[3]。例如，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺上進行慢步的行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作同樣也是一種體態(tài)律動。在這樣的律動教學(xué)中，學(xué)生可以親身體會音樂的律動，能夠體會音樂節(jié)拍的快慢和緩急。

綜上所述，廣大初中音樂教師應(yīng)正確認識到，科學(xué)引用體態(tài)律動來進行音樂教學(xué)活動的靈活設(shè)計，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身體、音樂、情感為一體，也能夠促進聽覺、情感思維的進一步發(fā)展。學(xué)生在參與這類音樂教學(xué)活動時，會沉浸到一種更加愉快、輕松的氛圍當中，這不僅是一種簡單的學(xué)習(xí)社會交往的游戲，也是一種藝術(shù)層面的感受、體驗和追求。

參考文獻：

[1]陳震琴.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（8）：71.

[2]趙培明.體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黃河之聲，2016（3）：17.

[3]廖夏林.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].撫州師專學(xué)報，2003（2）：101-103.

編輯 原琳娜