芻議基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方法

李緒芹

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要可分為人文素養(yǎng)以及言語(yǔ)能力兩個(gè)重要部分，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣方可促使學(xué)生全面發(fā)展，日后進(jìn)入社會(huì)也可長(zhǎng)遠(yuǎn)立足。本文主要針對(duì)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方法進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的見(jiàn)解與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中；語(yǔ)文

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)跟學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為現(xiàn)階段必須思考與解決的問(wèn)題，而本文針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，要求在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略的分析。

一、全面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，整合文體內(nèi)容?，F(xiàn)階段部分教師的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，未能意識(shí)到媒體整合的重要性與必要性，大多仍舊沿襲傳統(tǒng)的講課程序，授課過(guò)程中更多的選擇介紹作者、闡述段落大意、教授字詞含義以及表達(dá)寫(xiě)作背景等等，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)以上問(wèn)題，建議教師適當(dāng)補(bǔ)充與此類(lèi)文體相近的閱讀材料。例如，在教授《孔乙己》這篇文章后，還可針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀《藥》《阿Q正傳》，從而達(dá)到拓展文體的目的，間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到拓展視野的效果。

第二，整合主題。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、融合以及刪減，將主題教學(xué)作為主體。比如，在教授《喬治傳》這一文章內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)性地設(shè)計(jì)與過(guò)橋相關(guān)的主題課程，引導(dǎo)學(xué)生全面參與其中，增添語(yǔ)文課堂的活力。

第三，整合作者的作品。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，將會(huì)學(xué)習(xí)許多蘇軾的詩(shī)詞作品，那么在教授《記承天寺夜游》后，可將《水調(diào)歌頭》的精彩語(yǔ)句陳述給學(xué)生，從而達(dá)到作者作品整合的目的，還拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，提升對(duì)蘇軾的認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)其人格魅力，進(jìn)而達(dá)到精神增長(zhǎng)的效果。

第四，讀寫(xiě)整合。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作教學(xué)可謂是極其重要的內(nèi)容，也是許多學(xué)生的弱項(xiàng)，那么教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確主題，特別是在寫(xiě)人物的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住主要特點(diǎn)，并突出全文特色，這樣的教學(xué)方式方可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，還能使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)參照主題要求完成寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行回顧與整合，使撰寫(xiě)的內(nèi)容更加豐富。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整合

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)使課程更加符合學(xué)情，并為學(xué)生提供高質(zhì)量的發(fā)展服務(wù)。正如醫(yī)生對(duì)病人診斷后所開(kāi)的藥方，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特征，并總結(jié)課程建設(shè)中的不足，將課程整合的重點(diǎn)放置在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求這一層面，而后針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程分類(lèi)方案。

對(duì)于初中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)講，需要從難度層次方面入手，對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)加以整合，然后使學(xué)生做好自我定位，進(jìn)一步選擇選修的層次與方案，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。這一個(gè)性化的課程轉(zhuǎn)化方式，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。譬如，學(xué)生對(duì)于課外閱讀具有濃厚的興趣，那么，此時(shí)就可贏得良好的閱讀氣氛，總結(jié)學(xué)生的興趣愛(ài)好，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使得教學(xué)效果達(dá)到更佳的狀態(tài)。比如，許多學(xué)生對(duì)于專(zhuān)場(chǎng)朗誦會(huì)保持著一定的興趣，那么此時(shí)就可針對(duì)性地設(shè)立以《三國(guó)演義》為主題內(nèi)容的專(zhuān)題講座，要求學(xué)生在專(zhuān)題講座中積極探討、主動(dòng)思考，并提出自身的看法與見(jiàn)解，而后再加以朗讀，保證朗讀

效果。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方法

每位初中語(yǔ)文教師的課程教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，而后再將目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，組織各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。若想達(dá)到以上目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作為基本目標(biāo)，而后幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升尤為必要，眾所周知，學(xué)科教學(xué)可謂是極其重要的教學(xué)形態(tài)，在學(xué)校教學(xué)工作中占據(jù)著極其重要的地位，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的提升方式進(jìn)行分析，分別從內(nèi)容整合、結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行整合以及幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方法三個(gè)層面入手，提出了相應(yīng)的見(jiàn)解與思考，以期為有關(guān)的初中語(yǔ)文教師帶來(lái)借鑒與參考。

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編輯 梁素娟