新時(shí)期民辦高校大學(xué)英語課程體系改革研究

楊娟

摘 要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展及高等教育改革的前提下，民辦高校所開展的多種英語課程，應(yīng)針對(duì)教材大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及社會(huì)需求等，進(jìn)行不同專業(yè)英語課程教學(xué)的革新，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)需要的復(fù)合型人才。該文主要探討新社會(huì)發(fā)展時(shí)期，民辦高校大學(xué)英語課程的改革方向，通過分析英語課程教學(xué)存在的問題，提出英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)英語課程 體系改革 研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（c）-0207-02

2011年，我國(guó)教育部正式啟動(dòng)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，特別對(duì)高等院校公共英語教學(xué)，其制定出嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式與考核方法。文章根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)英語教學(xué)差異性、多樣性與靈活性的要求，設(shè)置大學(xué)普通英語、專業(yè)英語及實(shí)踐英語等多種課程體系內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生存在的潛在優(yōu)勢(shì)，來提高其基礎(chǔ)英語理論、跨文化交際能力，從而完成高校規(guī)定的英語教學(xué)目標(biāo)。

1 目前民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 高校大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)不明確

我國(guó)民辦本科院校在大學(xué)英語課程的教學(xué)中，缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也就是說，其既沒有像職業(yè)院校那樣，制定英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法做到仿照專業(yè)英語院校那樣，培養(yǎng)出具有教育、科研能力的英語人才。從當(dāng)下民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)來看，很多高校教師只是按照英語教材大綱的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與講授。這種英語課程教學(xué)模式，使得大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫離，與社會(huì)中的人才需求相脫離。學(xué)生在英語英語課程的學(xué)習(xí)中，只能學(xué)到應(yīng)試教育的考試內(nèi)容，而無法形成系統(tǒng)的英語課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此培養(yǎng)出的英語人才不能為社會(huì)創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

1.2 英語課程教學(xué)忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)階段民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，但教師在英語課程教學(xué)過程中，并沒有將大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，作為英語教學(xué)大綱、教學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)要素。高校教師所開展的英語課程教學(xué)，往往選擇過于基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，或者采用難度較高的公辦院校教材，進(jìn)行英語課程教學(xué)的組織與講授。以上兩種教學(xué)方式都忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，其中過于簡(jiǎn)單的英語教學(xué)內(nèi)容安排，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、懈怠的學(xué)習(xí)心理。而過于困難的英語課程內(nèi)容選擇，又會(huì)增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的挫敗感，打擊學(xué)生對(duì)多方面英語內(nèi)容掌握的自信心，得到的英語課程教學(xué)效果較差。

1.3 英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式過于單一

隨著我國(guó)對(duì)外英語交流活動(dòng)的日益增多，以及國(guó)際貿(mào)易、跨境電商服務(wù)規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語人才的需求也越來越大。但民辦高校教師在英語課程教學(xué)的開展中，仍舊以英語教材或某一專業(yè)的英語內(nèi)容為指導(dǎo)，進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織。這種過于單一化、缺乏知識(shí)互聯(lián)性的英語教學(xué)，使得學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域之間的認(rèn)知隔離，以及英語社會(huì)實(shí)踐的缺乏。學(xué)生不能將所學(xué)到的英語理論，融入到社會(huì)某一行業(yè)的實(shí)踐中去，也無法理解不同國(guó)家、不同民族在英語詞匯或語法方面的表達(dá)差異，由此導(dǎo)致英語實(shí)踐應(yīng)用的信息傳遞障礙。

2 新時(shí)期民辦高校大學(xué)英語課程體系改革的需求與定位

2.1 民辦高校大學(xué)英語課程體系改革的現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)民辦高校相比于公立院校、職業(yè)院校等機(jī)構(gòu)，主要有以下幾方面的現(xiàn)實(shí)問題：（1）民辦高校教育發(fā)展資金、英語師資嚴(yán)重缺乏，這制約著民辦高校大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，也對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（2）民辦高校招收英語學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在英語課程教學(xué)方面，存在英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)生接受能力弱之間的矛盾。再加上大多數(shù)教師忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體需求，根據(jù)大學(xué)英語、專業(yè)英語課程大綱進(jìn)行教學(xué)組織，這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越差。（3）國(guó)際化文化交流、商貿(mào)交易活動(dòng)的與日俱增，迫使民辦高校開展英語課程教學(xué)的改革，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)專業(yè)性英語人才的需求。

2.2 民辦高校大學(xué)英語課程體系改革的定位

通過以上分析可以得出，民辦高校在大學(xué)英語課程體系改革中，主要存在英語課程內(nèi)容設(shè)置，與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會(huì)人才需求不匹配的問題。所以民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革，要做好英語課程建設(shè)定位，將培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，作為英語課程教學(xué)改革的方向。一方面針對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置普通《大學(xué)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本詞匯、語法與句式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語聽力、詞匯寫作等鍛煉。另一方面，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要根據(jù)不同學(xué)生所學(xué)專業(yè)、自身特長(zhǎng)，進(jìn)行商貿(mào)英語、旅游英語、應(yīng)用英語、跨文化交際英語、英語教育等的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽力、翻譯、寫作和語言表達(dá)等方面能力，來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的改革與發(fā)展。

3 新時(shí)期環(huán)境下民辦高校大學(xué)英語課程體系改革的策略

3.1 制定層次化的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱

在民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況下，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語成績(jī)，將其分為多個(gè)不同層次進(jìn)行分層教學(xué)。教師對(duì)于大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的設(shè)置，也要依據(jù)學(xué)生聽力、閱讀、書寫或翻譯方面的特征，安排不同教學(xué)進(jìn)度來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需在英語教材知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其開展一系列的聽力練習(xí)、英語翻譯練習(xí)或交流練習(xí)，幫助其理解不同環(huán)境下英語的表達(dá)方式，使其真正掌握英語語用環(huán)境、語法特征與表達(dá)技巧。

3.2 增設(shè)多樣化的課外專業(yè)性英語內(nèi)容

對(duì)于面向高校全體學(xué)生的英語課程教學(xué)，教師僅僅講授教材中的英語內(nèi)容，無法完成多元化英語課程體系的建構(gòu)，也無法培養(yǎng)出具有綜合能力的英語人才?；诖?，教師在大學(xué)英語課程教學(xué)中，應(yīng)增設(shè)多樣化的課外專業(yè)性英語內(nèi)容，包括商貿(mào)英語、跨文化交際英語、英語教育、應(yīng)用英語、旅游英語等內(nèi)容，在課堂或課下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同地域英語文化、英語交流詞匯的學(xué)習(xí)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)等渠道，與學(xué)生一起進(jìn)行英文詞匯、歌曲、電影內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種英語課程講授、課堂實(shí)踐互相結(jié)合的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)課外專業(yè)英語內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，完成學(xué)生英語知識(shí)練習(xí)、語言表達(dá)的目標(biāo)。

3.3 強(qiáng)化英語課程教學(xué)的互動(dòng)交流與考評(píng)

民辦高校大學(xué)英語課程體系的改革，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等多方面著手，對(duì)英語課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)流程進(jìn)行關(guān)注，才能達(dá)到既定的課程改革與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。在大學(xué)英語課程體系改革的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、英語課程學(xué)習(xí)中存在的困難，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)與溝通。

4 結(jié)語

在全球經(jīng)濟(jì)、文化互相交融的形勢(shì)下，高等教育部門對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出更高要求，社會(huì)企業(yè)也對(duì)高校學(xué)生的綜合性英語素質(zhì)有一定要求。因此在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下，教師應(yīng)開展英語課程體系的改革，以專業(yè)英語翻譯、英語交流作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高英語學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力。

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