核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

諸小林

摘 要：隨著新時代的教育理念得到越來越多教師的認(rèn)可，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)也越來越深入人心，在多個教育領(lǐng)域得到重視，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)著很大的比重，學(xué)生閱讀與寫作能力的提高對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著積極的影響，如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，是教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀寫作能力越高，對語言的掌握能力也就越好，語言的建構(gòu)與運用也會得到發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)提起重視，將閱讀與寫作結(jié)合起來，為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力相互促進，共同成長。本文就核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開了探究。

一、在閱讀中寫作，學(xué)習(xí)文章寫作方法

對于初中階段的學(xué)生來說，語文的閱讀與寫作兩部分有著許多共通之處，學(xué)生大部分的寫作技巧和描寫方式都是通過持續(xù)不斷的閱讀慢慢積累學(xué)習(xí)得來的，而寫作也同樣能夠促進學(xué)生的閱讀，若是能夠?qū)⒍叩墓餐ㄖ幫诰虺鰜?，依靠這一點來開展讀寫結(jié)合教學(xué)，就能夠有效地促進學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后學(xué)習(xí)所閱讀文章的寫作方法，讓學(xué)生主動地模仿所閱讀文章的各種描寫手法，既能夠讓學(xué)生認(rèn)真地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠加深學(xué)生對于寫作方法的理解，促進學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作。例如，在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生大致了解文章所講述的內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生探究文章中所使用的寫作方法，探究朱自清是如何用短短的文章為我們描繪出了江南春天的美景的。在“太陽的臉紅起來了”“小草偷偷地從地里鉆出來”“坐著，躺著，踢幾腳球，賽幾回跑，捉幾回迷藏”等句子中，作者運用了擬人的修辭手法，在“像母親的手撫摸著你”等句子中，作者運用了比喻的修辭手法，在引導(dǎo)學(xué)生完成對文章寫作方法的探究后，教師可以讓學(xué)生模仿該文章的寫作手法寫作一篇新的文章，讓學(xué)生在模仿與寫作的過程中去深入地了解文章，加深自身對文章的理解，同時學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)文章中蘊含的寫作手法，有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在閱讀時創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要意識到學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的，這個時代需要擁有創(chuàng)新精神的人才，而在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)的形式往往是教師為學(xué)生講授寫作的技巧，隨后為學(xué)生布置題目讓學(xué)生進行練習(xí)，這樣，學(xué)生自身的想象力難以得到充分的調(diào)動，創(chuàng)新能力的發(fā)展自然會受到限制，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時展開創(chuàng)新寫作，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，既能夠加深學(xué)生對于文章的理解，又能夠讓學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，讓學(xué)生的想象有一定的憑依，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新寫作。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，讓學(xué)生大致地了解文章，分析出文章所使用的寫作手法，隨后教師可以要求學(xué)生圍繞文章中的這一片紫藤蘿瀑布進行文章的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，為紫藤蘿瀑布添上幾分光彩；在學(xué)習(xí)《三峽》時，教師也可以讓學(xué)生嘗試將文言文用自己的語言寫出來，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象文言文描繪的場景，激發(fā)出學(xué)生對于文言文的閱讀興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重素材積累，閱讀寫作共同進步

學(xué)生寫作能力的提高離不開寫作素材的積累，學(xué)生積累的寫作素材越多，在進行寫作時就有越多的選擇，能夠選擇足夠精彩的素材進行寫作，從而寫出足夠優(yōu)秀的作品，反之，學(xué)生積累的寫作素材越少，在寫作時就越是缺乏選擇，往往會陷入缺乏素材的困境之中，最終只能拿出同樣的素材進行寫作，寫出的作品自然差強人意，寫作能力也難以得到提升，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時積累寫作的素材，讓學(xué)生重視起素材的積累，就能夠在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要注意學(xué)生素材的積累，幫助學(xué)生意識到素材積累的重要性，讓學(xué)生主動地在閱讀的過程中積累素材。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時，教師可以讓每一位學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一個筆記本，在課堂上，教師先讓學(xué)生閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀的過程中在筆記本上記錄下自己認(rèn)為好的片段，在學(xué)生完成閱讀后，教師隨機抽取學(xué)生問學(xué)生記錄的片段并讓學(xué)生說明原因，這樣，學(xué)生就會主動地去進行素材的積累，自身的閱讀能力與寫作能力就能夠同時進步。

四、結(jié)語

讀寫能力與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，探究讀寫結(jié)合教學(xué)更好的教學(xué)方法，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

陳小霞.初中語文讀寫互進教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育（上），2017（3）.

編輯 王亞青