論高中物理實驗在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力方面的作用

梁灼恒

【摘要】? 高中物理可謂是學科中抽象派的代表，理論性較強，其中很多結論都需要結合實驗來進行研究，進而得出結論，因此物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方面。本文主要對高中物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用進行論述，以提高學生在物理實驗方面學習的積極性。

【關鍵詞】? 高中物理 實驗 創(chuàng)新能力 作用

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-239-01

高中物理實驗課是學生對所學知識的的一種檢驗，也是對科學真理積極探索的一個過程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面以及樹立科學意識方面有著積極的推動作用。隨著課程改革的不斷深入，中國更加注重教育的質量與實用性，因此物理實驗課程的比例與以往相比大幅增加，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面也成為了其核心要素。

一、創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)

思維是能力培養(yǎng)的前提，要增強學生的創(chuàng)新能力，一定要從培養(yǎng)創(chuàng)新思維入手。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵點就是要在教育模式上進行改革，傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體的灌輸式教學，在實驗課堂上，基本上教師是按照實驗的步驟將整個實驗講解下來的，并不是引導學生實際操作，用自己的思維模式思考而來的。但課程標準改革后，教師的教學方式也在逐步改變，特別是思維性和操作性較強的物理實驗課。在教學過程中，教學的主體地位由教師變成了學生，教師的作用由臺前變成了幕后，起到引導和助力的作用，讓學生在實驗過程中主動思考、觀察、操作，這樣不僅能使學生的更好的掌握這個知識點，也能讓學生創(chuàng)新思維得到全面發(fā)展。

例如在做“摩擦力”的實驗時，使用的器材為木板、木塊、彈簧測力計、砝碼、毛巾等，實驗開始后，教師要進行引導不要講述，第一步將小木塊放到長木板上，用彈簧測力計拉木塊進行勻速運動，并記錄測力計讀數F1，第二步將砝碼加在木塊上，重復步驟一的動作，并記錄數據F2，第三步將毛巾固定在木板上，將木塊放在毛巾上重復以上兩個步驟的動作，并記錄數據F3，通過以上3步，教師讓同學們總結一下影響摩擦力大小的因素有哪些？很多學生通過實驗都能總結出摩擦力與壓力、物體的材質有關。在實驗過程中，也有學生發(fā)現(xiàn)了實驗中存在的問題，一旦木塊運動的狀態(tài)不穩(wěn)定，彈簧測力計的數據也就不準確了，從這一點就可以看出，引導學生進行實驗，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的最有效的方式。為了解決上述問題，教師先讓學生們自己想辦法，看大家通過思維發(fā)散能不能想出更加可靠的實驗方法，學生之間通過討論，提議將彈簧測力計的兩端同時固定，保持水平方向，這樣不論木板怎樣滑動，木塊都是靜止的，當拉力與摩擦力平衡了，彈簧測力計上的數字就是木塊所受的摩擦力，這樣得出來的數據才是準確的。從以上實驗過程可知，學生的創(chuàng)新思維是可以培養(yǎng)的，創(chuàng)新思維活躍了，創(chuàng)新能力就自然增強了。

二、創(chuàng)新動機獲得了激發(fā)

人們做任何事情都有目的，就是所謂的動機，只有有了動機，才能更好的完成要做的事情，創(chuàng)新也一樣需要動機，對于學生來說興趣就是最好的動機，有了興趣就產生動力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對于物理實驗課來講，雖然理論性較強，但只要興趣使然，調動學生積極的想象力，從而的擴展學生的創(chuàng)新能力。教師在實驗教學過程中，可以給學生們講述一些成功物理學家的經典故事，比如居里夫人與其丈夫在及其艱苦、簡陋的環(huán)境下，經過n多次的實驗終于煉出了放射性物質——釙和鐳，最終取得了令世人震驚的成果，推動了世界原子核科學的發(fā)展，牛頓也是因素善于思考，喜歡專研，才發(fā)現(xiàn)了牛頓定律，這些物理學家對物理學科的執(zhí)著與熱情值得我們去學習，去思考。

此外，大多知識都是源于生活的，在物理實驗中有許多原理都與生活有關，在實驗過程中，教師可以利用一些生活常識實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。例如古代的鉆木取火就是利用摩擦生熱的原理，當熱量達到了一定程度時，與氧氣結合起來，木頭就會燃起火焰，還有我們平時使用的電磁爐就是依據電磁感應原理研制的，蒸汽機是利用物理學的熱反應原理等等，生活就像一個開放的實驗室，與物理實驗有關的事物還有很多，等待著學生利用自己所學的物理知識去創(chuàng)新、去開發(fā)。

三、創(chuàng)新實踐得到了提升

學生的創(chuàng)新能力要想得到提高，教師的水平和能力占據了第一要素，在實驗教學中，教師要以身作則，提高其自身的創(chuàng)新能力，通過言傳身教，學生的創(chuàng)新能力自然也會得到提升。在教學中，創(chuàng)新實踐是對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新動機的有效檢驗，只有將想法付諸于行動，才能稱之為創(chuàng)新，進而創(chuàng)新能力才會邁上一個新的臺階。

在實驗教學中，教師可以通過所學知識，讓學生自己創(chuàng)新一些實驗，比如利用電路原理自制小臺燈，根據胡克定律制作彈簧秤等等，還可以鼓勵學生自己做一些小創(chuàng)造，不論成功與否，學生們都走在創(chuàng)新實踐的道路上，只要在豐富的知識基礎之上，敢于天馬行空的想象，勇于不斷的實踐，才能使學生們的創(chuàng)新能力得到升華。

結語

從原始時代生活簡陋到今天生活的豐富多彩，這都是科技的不斷進步和創(chuàng)新的結果。高中物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面起到了突出的作用，這也奠定了在新時代對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉牡花.在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教文匯（中旬刊），2009（6）：210-211.

[2]劉振江.高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[D].河北師范大學，2008.