小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)自主合作，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的探究

周國(guó)榮

【摘要】? 隨著課程改革的深入，我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，但也存在著一些問(wèn)題。表現(xiàn)如下：1、課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的主導(dǎo)性。2、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實(shí)質(zhì)性。3、追求活動(dòng)的外在性，忽視了活動(dòng)的體驗(yàn)性和思維性。只有正確認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，并勇于在課堂教學(xué)中摸索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并以發(fā)展學(xué)生個(gè)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，我們才會(huì)不斷地提高，從而成長(zhǎng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué) 自主性 探究性學(xué)習(xí) 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】? G622? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-160-01

無(wú)論從任何意義上說(shuō)，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)大都是全體學(xué)生，而隨著復(fù)雜多變的課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，教師會(huì)在許多方面忽視學(xué)生的需要，究其原因，還是將教學(xué)的著力點(diǎn)放在了完成教學(xué)任務(wù)上。如果在教育思想、教育理念、教學(xué)行為上出了問(wèn)題，則會(huì)造成許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題。有的對(duì)教學(xué)目標(biāo)看得過(guò)重，過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“完成”，則容易只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，一旦部分學(xué)生給出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的答案，便如釋重負(fù)，進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);還有的教師關(guān)注了教學(xué)的內(nèi)容，隨著課堂教學(xué)眾多活動(dòng)的展開(kāi)，便將目標(biāo)置于腦后，順著自己預(yù)設(shè)的思路組織教學(xué)，當(dāng)然也談不上對(duì)學(xué)生的關(guān)注，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究性。這樣的話很有必要對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究一下。

一、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教學(xué)允許不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)，而教師則要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的課堂分類是必要的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)等，可以分為下面五種課堂學(xué)習(xí)類型，據(jù)此采取的具體策略有：

（一）針對(duì)發(fā)言積極、思維深刻的學(xué)生。必要的時(shí)候，讓他們講述自己的思考過(guò)程，讓他們成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）針對(duì)發(fā)言積極、思維膚淺的學(xué)生。他們對(duì)于問(wèn)題的理解并不完美，但能夠及時(shí)表達(dá)出來(lái)，因此，他們的發(fā)言很可能成為其他同學(xué)參照、補(bǔ)充、辯論甚至批評(píng)的對(duì)象，在課堂教學(xué)中容易生成的寶貴教學(xué)資源，要充分關(guān)注他們發(fā)言中的誤區(qū)或隨機(jī)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提出一定的要求，讓他們?cè)傧胍幌?，或者讓他們給出更加完整合理的答案。

（三）針對(duì)發(fā)言不積極但一直在思考的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，很多學(xué)生是這一類型，關(guān)注這樣的學(xué)生，就是要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)程度，關(guān)注他們的真正學(xué)習(xí)需求，讓他們得到思考的時(shí)間。

（四）還有一種典型現(xiàn)象就是具有心理畏縮現(xiàn)象的學(xué)生。他們更需要教師的細(xì)心發(fā)現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確地把握該部分學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)程度，在他們有能力很好地參與的時(shí)候，一定給他們創(chuàng)造參與集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，適時(shí)展示成果，保持他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信。

（五）針對(duì)發(fā)言不積極、也不思考的學(xué)生。針對(duì)這些沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有形成學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)生，對(duì)他們加以分析，幫助他們建立自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師關(guān)注的主要方向。

自主性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎，有創(chuàng)意，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)其自信心。

二、課堂上盡力滿足條件，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性

課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來(lái)，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在語(yǔ)文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的“自主“性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究性思考時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的問(wèn)題之后，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來(lái)就讓學(xué)生自己去進(jìn)行解答。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后語(yǔ)文的課堂上亂糟糟一片，最后以失敗而告終，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真正的自主。

語(yǔ)文課程理念中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”的體現(xiàn)應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手。（一）創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，為學(xué)生準(zhǔn)備有內(nèi)容的探究材料，讓問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。（二）注重學(xué)生合作探究中的方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，并分工協(xié)作。正如人本主義代表任務(wù)羅杰斯所說(shuō)的那樣：當(dāng)學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)資源，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就在很大程度上從事意義學(xué)習(xí)?！具@類參與學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的多。】（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在探究活動(dòng)中，教師要在乎學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和敢于質(zhì)疑的思想，并自行設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才會(huì)在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主性才會(huì)真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也不會(huì)丟失。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問(wèn)題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)自主合作，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并不斷地改進(jìn)，我們將會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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