小學(xué)古文教學(xué)困境與措施分析

謝志丹

【摘要】? 選錄入教材中的古文是我國(guó)傳統(tǒng)文化和思想的精髓，對(duì)學(xué)生的思想和習(xí)慣養(yǎng)成有豐富深刻的教育意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古文教學(xué)始終是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題。本文就古文教學(xué)的困境進(jìn)行分析，并提出了古文教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考，為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 古文教學(xué) 困境 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-157-01

一、小學(xué)古文教學(xué)困境

1.古文生澀難懂，挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力

歷經(jīng)千百年文化更迭和語(yǔ)言文字的變遷，保留下的古文雖然極具思想性和深刻性，但是拗口的文字和生澀的語(yǔ)句著實(shí)為學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。所以，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中古文部分的學(xué)習(xí)成為學(xué)生最懼怕、最厭倦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有極大的挑戰(zhàn)。在不少學(xué)生看來(lái)，古文佶屈聱牙、艱澀生僻對(duì)我們的實(shí)際生活并沒(méi)有多大的意義和幫助。所以，對(duì)于古文的學(xué)習(xí)意義，學(xué)生也存在疑惑和懷疑。因此，古文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇冷，甚至受到學(xué)生的排斥。

2.學(xué)生興趣不足，且受外界快餐文化影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式越來(lái)越廣泛，并且直觀化的信息閱讀方式也占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間。相較于古文閱讀，直觀的動(dòng)畫、視頻、圖片等信息載體更受學(xué)生的青睞。但是，客觀分析當(dāng)前的直觀媒體平臺(tái)，多數(shù)以夸大的標(biāo)題或者莫須有的噱頭吸引學(xué)生的眼球，占據(jù)學(xué)生的時(shí)間和精力。當(dāng)學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀和觀看后，能夠給學(xué)生留下的有意義的資源是少之又少。所以，當(dāng)前的古文本身對(duì)學(xué)生的吸引力弱、外界閱讀環(huán)境又對(duì)古文閱讀環(huán)境形成了巨大的沖擊力。在這內(nèi)外夾擊下，古文教學(xué)陷入窘境，快餐文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較多的消極影響。

基于以上“內(nèi)憂外患”的古文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從以下幾種方式開展教學(xué)活動(dòng)，以提升古文教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)古文教學(xué)優(yōu)化措施

1.滲透背景，強(qiáng)化感知

時(shí)代背景的更迭雖然給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，但是厚重的文化底蘊(yùn)恰恰是古文教學(xué)的魅力所在。所以，在古文教學(xué)中，教師可以結(jié)合古文的創(chuàng)作背景或者時(shí)代、社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古文的創(chuàng)作背景展開對(duì)古文的閱讀理解活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的感知和理解。例如，在《伯牙絕弦》這一首古文的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透知音文化，幫助學(xué)生了解這首古文中的兩位主人公俞伯牙、鐘子期兩位古人所處的時(shí)代背景和古文背后的故事。在教學(xué)之前，教師首先幫助學(xué)生了解：伯牙名瑞，是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)人，他是春秋時(shí)期著名的琴師，有著高超的琴技，被人尊稱為琴仙。隨后，教師展開對(duì)這首古文的教學(xué)。通過(guò)教師對(duì)古文教學(xué)背景的滲透，教師幫助學(xué)生感知伯牙琴技之高超的同時(shí)，感知能夠理解高超琴技的人便如同知己一般，能夠讀懂琴聲向人傳遞的信息之難得、之珍貴。通過(guò)背景的滲透，學(xué)生在理解文章時(shí)，對(duì)于俞伯牙與鐘子期之間惺惺相惜的情感，對(duì)鐘子期逝世之惋惜，也就明白俞伯牙摔琴之果決了。結(jié)合古文背景的滲透，在學(xué)生感知背景，理解文意的同時(shí)，教師進(jìn)一步延伸：知音這個(gè)詞正是由二人的友誼和緣分而被流傳于世，并且用來(lái)形容朋友之間真摯的友誼和珍貴的情感。另外，高山流水也是源自于兩個(gè)人的傳奇故事，用來(lái)形容知己或知音，也比喻樂(lè)曲高妙。

2.組織活動(dòng)，激發(fā)興趣

為了豐富學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生感知和理解，培養(yǎng)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《兩小兒辯日》這一篇古文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將古文中的兩小兒辯斗的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，并分析兩小兒的觀點(diǎn)是什么？理由又是什么？通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，學(xué)生能夠基于教師組織搭建的教學(xué)平臺(tái)展開討論，并獲得小組組員的及時(shí)指導(dǎo)和針對(duì)性的問(wèn)題解決，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的收獲。同時(shí)，在學(xué)生的交流中，幫助學(xué)生體驗(yàn)兩小兒的機(jī)智和積極思考，以及善于詢問(wèn)和辯論的性格特征。另外，為了拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生外界事物的探尋能力和信息查閱能力，教師可以在本節(jié)課結(jié)束后，設(shè)置課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：兩小兒辯論的內(nèi)容究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午大呢？中午氣溫高是不是表示此時(shí)的太陽(yáng)較早晨更近一些呢？然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課外書籍或者查閱網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提升學(xué)生的課外探究能力，幫助學(xué)生拓展文化視野。以上合作探究活動(dòng)和課外知識(shí)查詢活動(dòng)，都是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、凸顯學(xué)生主體性教學(xué)理念下設(shè)計(jì)的，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生活力的釋放，更有助于學(xué)生古文學(xué)習(xí)的有效性提升。

3.直觀展現(xiàn)，提升競(jìng)爭(zhēng)

基于當(dāng)前古文教學(xué)遇冷和快餐文化的沖擊現(xiàn)象，教師可以結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)直觀圖畫的方式輔助學(xué)生理解古文，提升古文教學(xué)的直觀性和趣味性，提升古文教學(xué)在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在《學(xué)弈》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將弈秋教兩個(gè)學(xué)生下棋的故事以直觀圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)事物時(shí)一定要一心一意、專心致志。

三、總結(jié)

古文教學(xué)有效性的提升，需要教師明確當(dāng)前古文教學(xué)遇冷的原因，找到癥結(jié)所在，并通過(guò)滲透背景、組織活動(dòng)和直觀展現(xiàn)等方式，才能在古文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)古文教學(xué)有效性的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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