新形勢下高中班主任如何實(shí)施柔性管理

高學(xué)輝

【摘要】? 在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，“立德樹人”是至關(guān)重要的教育目標(biāo)之一，對于高中班主任管理工作而言，要強(qiáng)化創(chuàng)新管理模式的研究與實(shí)踐，大力實(shí)施柔性管理，最大限度提高管理效率。本文對新形勢下高中班主任如何實(shí)施柔性管理進(jìn)行了研究，在簡要分析柔性管理積極作用的基礎(chǔ)上，提出了柔性管理策略。

【關(guān)鍵詞】? 立德樹人 高中班主任 柔性管理 管理策略

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-127-01

對于高中班主任管理工作而言，最重要的就是要在規(guī)范、教育、引導(dǎo)等方面下功夫，特別是按照“立德樹人”教育目標(biāo)的要求，積極探索更加科學(xué)的管理模式，努力實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和效能性。柔性管理具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，可以通過說服引導(dǎo)、形象感染、情感投入、激勵鼓動等潛在方式影響學(xué)生，最終使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我管理。這就需要廣大高中班主任深刻認(rèn)識到柔性管理的積極作用，并采取切實(shí)有效的措施，積極推動柔性管理模式創(chuàng)新，努力使班主任管理工作取得更大突破。

一、高中班主任柔性管理的積極作用

柔性管理是相對于剛性管理而言的一種管理模式，其主要是指通過激勵性措施而不是強(qiáng)制措施，使被管理者能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且知識和文化水平也相對較高，通過實(shí)施柔性管理具有十分重要的價(jià)值。一方面，高中班主任實(shí)施柔性管理有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這其中至關(guān)重要的原因就是對于高中學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的自我管理、自我提升意識和能力，對于高中學(xué)生未來成長和發(fā)展都具有重要的基礎(chǔ)性作用，特別是由于高中學(xué)生自尊性都比較強(qiáng)，而也仍然處于“叛逆期”，通過柔性管理還能夠使學(xué)生的責(zé)任意識、大局意識、擔(dān)當(dāng)意識、法治意識等得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，高中班主任實(shí)施柔性管理有利于推動管理創(chuàng)新，特別是通過將柔性管理與剛性管理進(jìn)行有效融合，能夠切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師與學(xué)生之間形成良性互動，通過以理服人、以情動人，觸動學(xué)生心靈，使學(xué)生深刻認(rèn)識到遵守紀(jì)律的重要性，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，同時(shí)也能夠發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，投身到班級管理當(dāng)中，使班級管理形成強(qiáng)大合力。

二、高中班主任柔性管理的實(shí)施策略

（一）明確柔性管理原則

從高中班主任的角度而言，開展柔性管理最主要的是尊重、寬容和理解，將“以人為本”作為重要的原則。在開展班級管理的過程中，營造關(guān)心、平等、尊重的氛圍，高中班主任要將自己放在與學(xué)生同等的位置，避免“高高在上”而導(dǎo)致學(xué)生反感。比如：在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的過程中，應(yīng)當(dāng)采取民主的措施，通過動之以情、曉之以理的勸說，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己所犯的錯誤，既有利于增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也能夠使學(xué)生認(rèn)真改正錯誤。再比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視親情教育和博愛教育，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白自己所犯的錯誤，并且發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)真加以改進(jìn)。

（二）創(chuàng)新柔性管理方法

高中班主任在實(shí)施柔性管理的過程中，要不斷創(chuàng)新柔性管理方法，努力達(dá)到事半功倍的效果。人非圣賢，孰能無過？這應(yīng)當(dāng)成為高中班主任開展柔性管理的重要理念，對于出現(xiàn)打架、遲到、早退等現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取“容忍”的態(tài)度，采取“轉(zhuǎn)化”的方式對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉的批評，更不能在大庭廣眾之下進(jìn)行批評教育，要給學(xué)生留有余地，使學(xué)生能夠理解高中班主任的苦心。比如：班主任在管理工作中，要注重“激勵”與“懲罰”相結(jié)合，柔性管理與制度建設(shè)是分不開的，既要保證整體管理工作的效率，又要及時(shí)制止班級內(nèi)可能出現(xiàn)的“壞苗頭”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我管理

柔性管理屬于“人性化”管理，最重要的就是要培養(yǎng)高中學(xué)生自我管理、自我提升的意識和能力。這就要求高中班主任在實(shí)施柔性管理的過程中，要將引導(dǎo)學(xué)生自我管理上升到戰(zhàn)略層面，努力使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，既要規(guī)范自己，也要參與到管理當(dāng)中。比如：為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，可以通過開展“主題班會”的形式進(jìn)行批評與自我批評，學(xué)生找出了自己的問題，也會認(rèn)真加以改進(jìn)。再比如：在班級管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自我約束意識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生相互監(jiān)督的意識，使學(xué)生都參與到班級管理中來，通過發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，提高柔性管理成效。

綜上所述，柔性管理作為一種比較科學(xué)的管理模式，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中班主任管理工作當(dāng)中。盡管從總體上而言，絕大多數(shù)高中班主任對柔性管理有一定的認(rèn)識，而且在具體的班級管理過程中也進(jìn)行了實(shí)踐，但仍然存在重視不到位的問題，特別是在具體的實(shí)施過程中還存在缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、效能性的問題，需要引起廣大高中班主任的高度重視。這就需要高中班主任要將柔性管理納入到班級管理體系當(dāng)中，作為一條主線進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，重點(diǎn)要在明確柔性管理原則、創(chuàng)新柔性管理方法、引導(dǎo)學(xué)生自我管理等諸多方面取得突破，推動高中班主任柔性管理步入科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展軌道。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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