影視資源在培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

鄧冬富

【摘要】? 在生物教學(xué)中不僅要教授學(xué)生豐富的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)自然，用理性思維思考問(wèn)題，用科學(xué)探究研究問(wèn)題，并能主動(dòng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。影視資源具有形象化、生動(dòng)化等特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，更好培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 生物 影視資源 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-114-01

2018年12月教育部、中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要普及中小學(xué)影視教育，發(fā)揮優(yōu)秀影片在育德樹(shù)人中的作用。影視資源不僅具有直觀的視聽(tīng)享受，還可以讓學(xué)生對(duì)美麗的生物世界具有感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中可以通過(guò)影視資源把生物學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

1. 用生命觀念認(rèn)識(shí)自然

“生命觀念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基礎(chǔ)是理解生物學(xué)的概念。生物學(xué)的概念是抽象的，而生命觀念不等同于生物學(xué)概念，生命觀念更為上位。在課堂教學(xué)中，教師要把抽象的生物學(xué)概念變成形象的生命觀念，用生命觀念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性。教師可以利用影視資源中的精彩情節(jié)進(jìn)行生物學(xué)概念的有效教學(xué)，從而使培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在生物進(jìn)化理論的教學(xué)中，利用影片《冰河世紀(jì)》中樹(shù)懶所看到冰層中動(dòng)物的出現(xiàn)順序，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)去分析，可以發(fā)現(xiàn)冰層中的動(dòng)物是按照生物進(jìn)化的順序所呈現(xiàn)的。在觀看精彩影片的同時(shí)，不僅把生物進(jìn)化的概念和過(guò)程變得形象化，還可以通過(guò)冰層中展示的生物進(jìn)化歷程讓學(xué)生形成生命觀念。

2. 用理性思維思考問(wèn)題

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。生物學(xué)中所研究的生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系和生物學(xué)基本規(guī)律，需要理性思維作為工具去思考。在基因工程的教學(xué)中，可以結(jié)合影片《侏羅紀(jì)公園》去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如何讓恐龍?jiān)趲装偃f(wàn)年后再現(xiàn)自然界？影片通過(guò)形象、精彩的片段給學(xué)生揭示了生命之間的聯(lián)系?？茖W(xué)家從化石中提取蚊子的血液獲得恐龍的DNA，但是由于DNA分子出現(xiàn)斷層，科學(xué)家用青蛙的DNA片段進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建得到完整的恐龍DNA分子，最終使恐龍重現(xiàn)自然界。如何控制恐龍的數(shù)量呢？科學(xué)家通過(guò)控制恐龍的染色體使恐龍均為雌性。為什么恐龍又會(huì)繁殖呢？是由于導(dǎo)入的蛙類(lèi)基因所引起的，兩棲動(dòng)物如青蛙在單性別的環(huán)境中會(huì)改變性別達(dá)到繁殖的目的。影片中提出的一系列問(wèn)題都能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理性思維作為工具去探究生命活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 用科學(xué)探究研究問(wèn)題

生物作為一門(mén)自然學(xué)科，是通過(guò)研究和發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，利用科學(xué)的方法解決生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”就需要教師培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。老年癡呆癥又稱(chēng)阿爾茨海默病，是一種神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病。隨著中國(guó)人口老年化，老年癡呆癥問(wèn)題凸顯。如何解決該問(wèn)題引起了科學(xué)家的重視。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，教師可從該內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)探究的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在《猩球崛起》這部科幻影片中，科學(xué)家為了研究如何治愈老年癡呆癥（對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)），經(jīng)過(guò)多年的攻關(guān)研究，研制出一種名為Cure的藥物，這種藥物通過(guò)改變生物的基因達(dá)到治療老年癡呆癥的功效（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。臨床試驗(yàn)時(shí)用猩猩作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)Cure藥效顯著且無(wú)副作用（方案實(shí)施）。當(dāng)藥品用于人體后，發(fā)現(xiàn)Cure雖然可以恢復(fù)大腦功能，但對(duì)人類(lèi)而言卻是一種致命病毒。引導(dǎo)學(xué)生思考，如何根據(jù)Cure藥性對(duì)人體有害而對(duì)猩猩無(wú)副作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步研究（結(jié)果的交流與討論）。通過(guò)影片中各種問(wèn)題的提出和解決，能培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力。

4. 主動(dòng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極參加社會(huì)活動(dòng)，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命。在影片《后天》中科學(xué)家通過(guò)研究史前氣候發(fā)現(xiàn)，溫室效應(yīng)會(huì)使北極冰川融化，讓地球回到冰河世紀(jì)而引發(fā)一系列不可挽救的災(zāi)難。影片用震撼場(chǎng)面展示了由溫室效應(yīng)引起的一系列自然災(zāi)難，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性，從而形成學(xué)科素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任感，形成環(huán)保意識(shí)，從自身做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，積極參加環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳。影片《海豚灣》用極富感染力的畫(huà)面呈現(xiàn)海豚在經(jīng)過(guò)日本某海域時(shí)，被漁民驅(qū)趕到狹小的海灣中，部分被售賣(mài)后，絕大多數(shù)海豚被殘忍屠殺。影片能讓學(xué)生深刻反思人類(lèi)與自然和諧相處的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的生命觀。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[4]陳逸，張寶榮. 阿爾茨海默病相關(guān)核心生物標(biāo)志物研究進(jìn)展[J]. 生命科學(xué)， 2014， 26（1） ：2-8.