導(dǎo)入策略在高中生物課堂教學(xué)中的研究

張耀玲

【摘要】? 良好的開端是成功的一半，上課伊始教師通過恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入，能凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。本文通過嘗試在高中生物教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)入策略，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 導(dǎo)入策略 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-025-01

1.課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)和研究意義

所謂課堂導(dǎo)入就是在一節(jié)課開始的前幾分鐘，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。在日常教學(xué)中教師必須緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)薄弱，科學(xué)思維欠缺，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低;部分教師上課還是以講練為主，教法單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，課堂效果比較低。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，本人深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注意觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)生成狀況，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，努力探索出更加有效的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律的教學(xué)對(duì)策。

2.課堂導(dǎo)入的實(shí)施策略

2.1分析學(xué)生，奠定基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，是落實(shí)學(xué)生主體地位的必由之路，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，心理特征，學(xué)習(xí)能力等，是教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是教師合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式方法，導(dǎo)入的深度和廣度的依據(jù)。

2.2研究教材，合理規(guī)劃

研究教材是教師的工作中的一項(xiàng)重要而又深刻的內(nèi)容，是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)，是教師備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。要想課堂導(dǎo)入成功，教師要知課標(biāo)，熟教材，明學(xué)情和懂認(rèn)知規(guī)律。

2.3運(yùn)用導(dǎo)入技巧，構(gòu)建生動(dòng)課堂

生動(dòng)的課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)入作為課堂的起始環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂后續(xù)學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)入的有效性提出三點(diǎn)建議：

2.3.1巧計(jì)懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師巧妙設(shè)計(jì)問題懸念，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。生物學(xué)科是一門有趣的自然學(xué)科，但是由于高中考試壓力，教師高頻率的考試練習(xí)，普遍學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)研究的重要問題。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)起到事半功倍作用，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出問題懸念，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.3.2事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育。教學(xué)過程中注意將知識(shí)與生活相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和解決生活問題的能力。教師通過學(xué)生生活中熟悉的事例或他們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題來導(dǎo)入新課，使學(xué)生感受到生物知識(shí)與他們息息相關(guān)，切身感受到生物學(xué)科的魅力和實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。例如“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，通過PPT展示兒童打疫苗圖片，學(xué)生都打過疫苗，瞬間產(chǎn)生共鳴，紛紛說很痛啊，痛哭了，教師就因勢(shì)利導(dǎo)提出問題：打疫苗針會(huì)痛，但是為什么家長(zhǎng)還是堅(jiān)持給孩子打疫苗呢？疫苗到底是什么物質(zhì)？又有什么功能呢？創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情景，引起學(xué)生共鳴，活躍他們思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到很好的效果。

2.3.3復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)要提升到一個(gè)新臺(tái)階是需要已有知識(shí)作輔墊。在講授新課之前，教師挖掘新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)聯(lián)系，對(duì)原有知識(shí)加以概括和復(fù)習(xí)，提出研究的問題，自然地把學(xué)生吸引到新課的學(xué)習(xí)中來。這種導(dǎo)入方法能鞏固了學(xué)生的原有知識(shí)，為新知識(shí)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，又明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心和尋找問題答案的愿望。例如在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞膜的成分、流動(dòng)鑲嵌模型以及細(xì)胞膜是細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，是一層選擇透過性膜，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。然后提出問題：哪么物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞膜的呢？不同的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是相同的還是不同呢？通過復(fù)習(xí)為學(xué)生的探究新的知識(shí)做好輔墊，又很自然地引入到新課的學(xué)習(xí)。

2.4反思與評(píng)價(jià)

進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)反思導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題并做出調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)合理高效。本人在教學(xué)實(shí)踐中，著重從以下方面進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和自我反思評(píng)價(jià)：導(dǎo)入是否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景;選用的內(nèi)容和方法是否得當(dāng);是否與新知識(shí)聯(lián)系緊密，富有啟發(fā)性;是否銜接恰當(dāng)，引入自然;時(shí)間掌握是否恰當(dāng)緊湊。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)高中生物課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行了實(shí)踐研究，教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，有效的課堂導(dǎo)入策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)了他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.人民教育出版社.

[2]朱正威，趙占良主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，生物必修3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）.人民教育出版社.2007，93.

[3]高文，徐斌艷，吳剛.《建構(gòu)主義教育研究》.教育科學(xué)出版社.2008.

[4]黃嬌麗.高中生物課程導(dǎo)入的有效策略.《素質(zhì)教育》.2016.