基于SPOC的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

劉利民

摘 要：中國(guó)的慕課建設(shè)與應(yīng)用快速增長(zhǎng)，有利于進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革和產(chǎn)教融合，但在教學(xué)模式、建設(shè)方法、教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面也存在諸多問題。文章結(jié)合省級(jí)精品在線開放課程《現(xiàn)代物流學(xué)》建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出了探索建立課堂理論教學(xué)+SPOC+研究性教學(xué)“三位一體”的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的導(dǎo)論+討論+評(píng)論相結(jié)合;實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，建立自評(píng)+互評(píng)+網(wǎng)評(píng)的多維度評(píng)價(jià)體系;實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法改革，即導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+互學(xué);最后通過教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自教+他教+共教相結(jié)合的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;應(yīng)用型本科院校;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）06-0060-04

大規(guī)模在線開放課程“MOOC”（慕課）、小規(guī)模限制性在線課程“SPOC”等新型教學(xué)模式在世界范圍迅速興起，中國(guó)的在線課程建設(shè)與應(yīng)用也隨之呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，受到了高等教育界的普遍關(guān)注。2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）發(fā)布。此后，各高校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師建立在線開放課程，在線開放課程建設(shè)速度不斷加快。2017年，教育部啟動(dòng)了首批國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作。由地方和高校首先推選出1383門，立項(xiàng)490門。截至到2018年6月，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，460余所中央和地方高校的3200多門慕課上線，600多萬人次大學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)并得到了認(rèn)證學(xué)分，同時(shí)還有超過5500萬人次的社會(huì)學(xué)習(xí)者選修了慕課。

此外，“1+N”“1+M+N”“MOOC+SPOCs（大規(guī)模在線和小規(guī)模定制）+翻轉(zhuǎn)課堂”“在線開放課程+線下輔導(dǎo)/直播見面課”等教學(xué)模式大量涌現(xiàn)。在線開放課程可以拓展教學(xué)空間，讓學(xué)習(xí)者接觸到國(guó)內(nèi)外更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其大規(guī)模應(yīng)用必將促進(jìn)高等教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的重大變革。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)改革

SPOC是MOOC的一種發(fā)展，“SPOC = class-room + MOOC”，是一種通過 MOOC 將開放課程的線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種線上線下結(jié)合、教與學(xué)交融、開放與規(guī)范引導(dǎo)相融合的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種開放、包容、創(chuàng)新的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)是智化教育技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境的人文體現(xiàn)?；赟POC的混合式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)學(xué)生實(shí)際的 MOOC 的發(fā)展延伸，是 SPOC 的普適應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更全面地參與到學(xué)習(xí)全過程。在開放課程平臺(tái)上，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并將課件等必要的教學(xué)資料上傳，就可以引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在線下的課堂中組織討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)。

混合學(xué)習(xí)融合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)于一體互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行自我征詢、觀察、預(yù)測(cè)、調(diào)節(jié)、反思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí)，混合式教學(xué)也可以進(jìn)一步提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。尤其是對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校而言，一般都是應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要產(chǎn)生，在辦學(xué)特色方面有著較強(qiáng)的“地方性”和“應(yīng)用型”，但由于一般院校的辦學(xué)時(shí)間較短，因此可能存在著缺乏先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)高水平教學(xué)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不充足等諸多問題。而在線開放課程的應(yīng)用可以彌補(bǔ)應(yīng)用型本科院校這些教學(xué)資源方面的不足。

二、混合式教學(xué)改革存在的問題

目前許多高校都開展了包括MOOC、SPOC等的開放課程建設(shè)，有的學(xué)校還專門出臺(tái)了相關(guān)政策鼓勵(lì)課程建設(shè)，但經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有課程平臺(tái)上的一些課程進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，盡管很多課程名義上開展了混合式教學(xué)改革，但在實(shí)施進(jìn)程中仍存在諸多問題。

1.線上線下課程的融合互動(dòng)不足

經(jīng)調(diào)研，部分在線開放課程仍然停留以往精品課程及精品資源共享課階段，僅僅將資源放在網(wǎng)站上，與學(xué)生的互動(dòng)不足。有些課程不符合開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)上，沒有進(jìn)行一定的課堂設(shè)計(jì)。由于很多高校的課程中心是由一些企業(yè)開發(fā)的，企業(yè)可能開發(fā)出一種模板供多個(gè)學(xué)校使用，因此很多學(xué)校的課程中心都按照固定的模式開發(fā)。課程主頁面還展示了課程介紹、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍簡(jiǎn)介等信息，而學(xué)生對(duì)此并不感興趣。這些課程缺乏線下講授和討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生感興趣的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)以及習(xí)題解答等難以提供。還有一些課程雖然有在線課程也有線下課程，但在線部分和線下部分是兩條線，沒有科學(xué)合理的規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生既要完成課堂聽講，又要按照教師要求完成線上聽課任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容既可能重疊又容易出現(xiàn)漏洞，沒有達(dá)到混合式教學(xué)的要求。

2.教師課程建設(shè)積極性不高

由于職稱評(píng)審等的要求，部分教師仍存在“重科研、輕教學(xué)”的思想，認(rèn)為課程建設(shè)需要投入大量時(shí)間，尤其是混合式教學(xué)既要求線上課程的微課拍攝、題庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)，線下教學(xué)還要對(duì)討論主題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，投入與產(chǎn)出不成正比。尤其是目前國(guó)內(nèi)開放式課程建設(shè)大多采取先建設(shè)、評(píng)審后立項(xiàng)再驗(yàn)收的模式，建設(shè)經(jīng)費(fèi)需要多年才能獲得，而課程建設(shè)本身需要投入大量人力、物力，因此年輕教師往往積極性不高，而年長(zhǎng)教師又缺乏線上課程建設(shè)的軟件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，覺得建設(shè)難度大。

3.教學(xué)研究不夠深入

目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)在線開放課程建設(shè)已初具規(guī)模，但是通過對(duì)有關(guān)在線開放課程建設(shè)方面公開發(fā)表文獻(xiàn)的梳理，以及對(duì)國(guó)內(nèi)各個(gè)平臺(tái)已上線的課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多混合式教學(xué)模式的研究及建設(shè)尚停留在探索階段，有些課程僅僅為學(xué)習(xí)者提供課程資源，與學(xué)生互動(dòng)匱乏。相關(guān)文獻(xiàn)中理念、模型的研究較多，系統(tǒng)的、可操作性的教學(xué)模式及教學(xué)案例、學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控和課程線上線下整體綜合評(píng)價(jià)方式的研究缺乏。

三、《現(xiàn)代物流學(xué)》混合式教學(xué)改革實(shí)踐

浙江萬里學(xué)院《現(xiàn)代物流學(xué)》課題組在教學(xué)改革方面已經(jīng)開展了大量探索和積累。2015年《現(xiàn)代物流學(xué)》被立項(xiàng)為寧波市慕課課程，2018年《現(xiàn)代物流學(xué)》被立項(xiàng)為浙江省精品在線開放課程。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在理論研究、調(diào)查分析和比較研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了符合應(yīng)用型本科院校精品在線開放課程建設(shè)的開發(fā)與建設(shè)模式。

目前，《現(xiàn)代物流學(xué)》課程已經(jīng)基本構(gòu)建了基于慕課平臺(tái)的混合教學(xué)模式。把傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)手段，探索建立課堂理論教學(xué)+SPOC+研究性教學(xué)的“三位一體”的混合式教學(xué)模式。在課堂理論教學(xué)上，除了進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容的概述外，主要是對(duì)SPOC教學(xué)內(nèi)容的深化與擴(kuò)充，一是講重點(diǎn)難點(diǎn)，二是講述實(shí)際企業(yè)案例，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)際過程中。SPOC教學(xué)內(nèi)容以微視頻為主，重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)。研究性教學(xué)以課堂討論、實(shí)訓(xùn)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題解決的途徑及方式方法，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)一步突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)該課程通過翻轉(zhuǎn)課堂、考核方式的調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過三種教學(xué)方法的融合運(yùn)用，建立了課程完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。SPOC為課堂講授奠定了良好的基礎(chǔ)，可以對(duì)SPOC教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行深化，也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)課程重難點(diǎn)的認(rèn)知，另一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，為教師后續(xù)開展理論教學(xué)和SPOC教學(xué)提供直接的經(jīng)驗(yàn)。“三位一體”的混合式教學(xué)模式將各種教學(xué)手段融會(huì)貫通，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，在不知不覺中完成課程全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“理論—知識(shí)—理解—應(yīng)用”的良性循環(huán)。

1.教學(xué)方法改革：導(dǎo)論+討論+評(píng)論

（1）在線學(xué)習(xí)——導(dǎo)論

課程組對(duì)《現(xiàn)代物流學(xué)》教學(xué)大綱及教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的優(yōu)化和調(diào)整，對(duì)課堂講授部分與慕課講授部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

首先，建設(shè)高質(zhì)量微課。在課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，課程組對(duì)《現(xiàn)代物流學(xué)》的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理、設(shè)計(jì)并排列了知識(shí)點(diǎn)，原則上將章節(jié)框架和系統(tǒng)性理論以及重點(diǎn)和難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容放在課堂理論講授部分，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及需要反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容放在SPOC課程的微課中講授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代物流學(xué)》中核心知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，一個(gè)微課（知識(shí)點(diǎn)）的平均長(zhǎng)度10分鐘左右，使慕課教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容合理安排，組成教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又使線上的教學(xué)內(nèi)容符合“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，引入豐富輔助教學(xué)資源。在線資源建設(shè)方面，既保證了微課拍攝和課程內(nèi)容的高質(zhì)量，同時(shí)也注意建設(shè)輔助性教學(xué)資源，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的教學(xué)資源，同時(shí)注重采用來自真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)案例，體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用性。課程輔助性教學(xué)資源采取微視頻+課件+圖片+多媒體動(dòng)畫等豐富多彩的形式，以網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)體驗(yàn)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

最后，每個(gè)微課都設(shè)計(jì)了在線筆記和在線測(cè)試。在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，可有針對(duì)性地在該頁面記錄自己的筆記;同時(shí)在視頻觀看過程中會(huì)彈出相應(yīng)的問題請(qǐng)學(xué)生回答，以提升學(xué)習(xí)效率和效果。

（2）線下學(xué)習(xí)——討論+評(píng)論

課堂設(shè)計(jì)以交流研討、課堂實(shí)訓(xùn)、辯論賽、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等多種形式開展。第一階段為確定問題階段。首先組織課堂小測(cè)試，目的是督促和檢查學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的落實(shí)情況;然后教師答疑解惑，由教師針對(duì)收集和篩選的學(xué)生在課前慕課平臺(tái)中提出的疑難問題進(jìn)行講解。第二階段為深入探究階段。教師將需要深入理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授，著重將最新的物流技術(shù)應(yīng)用以及案例分析作為教學(xué)的主要內(nèi)容，繼而設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并組織實(shí)施，如討論、課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等。第三階段為小組討論階段，學(xué)生合作完成教師布置的既定任務(wù)，如案例分析、研討題目等。第四階段匯報(bào)研討成果，以小組為單位展示小組討論或研究的成果，由教師和班級(jí)選舉產(chǎn)生的學(xué)生評(píng)委共同完成對(duì)小組成績(jī)的評(píng)價(jià)，討論組內(nèi)完成對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)。做到對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。第五階段為總結(jié)提升階段，教師首先根據(jù)任務(wù)完成情況，對(duì)本單元重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，進(jìn)而總結(jié)本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并導(dǎo)入下一單元。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：自評(píng)+互評(píng)+網(wǎng)評(píng)

建設(shè)多維度評(píng)價(jià)體系，課程對(duì)學(xué)生考核仍將堅(jiān)持采用課上表現(xiàn)和線上表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)的方式?！段锪鲗W(xué)基礎(chǔ)》學(xué)生總成績(jī)由線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（35%）、課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（35%）以及期末綜合鑒定（30%）綜合構(gòu)成。①線上部分利用慕課平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡記錄等技術(shù)，考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、輔助資源學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、參加討論、作業(yè)和各章測(cè)試等學(xué)習(xí)情況;②線下部分結(jié)合課程研究性學(xué)習(xí)中的自評(píng)和互評(píng)方法。表現(xiàn)依據(jù)主要有三個(gè)部分：一是研究性教學(xué)中每位學(xué)生的發(fā)言、討論情況及學(xué)生評(píng)委與教師給予的打分;二是針對(duì)課堂仿真實(shí)訓(xùn)中每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性給予的打分;三是根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的紀(jì)律打分。③期末綜合鑒定成績(jī)考核除了傳統(tǒng)的理論性知識(shí)，還將測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐能力。具體設(shè)計(jì)情況見表1。

3.學(xué)習(xí)方法改革：導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+互學(xué)

導(dǎo)學(xué)方面，《現(xiàn)代物流學(xué)》課程將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入教學(xué)中，課程在線資源以理論教學(xué)為主。目前《現(xiàn)代物流學(xué)》浙江省慕課平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容共分為課程概要、課程模塊、視頻課程練習(xí)與模擬、拓展資源四部分。課程共包含10個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含教學(xué)課件、模塊導(dǎo)學(xué)、課外閱讀材料、課外視頻材料等教育資源。在完成每章的課堂教學(xué)和慕課課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要登錄慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)完成該章的作業(yè)和測(cè)試。作業(yè)設(shè)計(jì)為案例分析和方案設(shè)計(jì)，每章節(jié)3-4小題，為應(yīng)用能力訓(xùn)練;測(cè)試設(shè)計(jì)為客觀題，章節(jié)20小題，為知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

自主學(xué)習(xí)部分根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干章節(jié)。教師著手制作每章的微課、教學(xué)課件、輔助學(xué)習(xí)資源、題庫(kù)。同時(shí)在課程的公告區(qū)明確每章節(jié)要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

互學(xué)主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課堂云、論壇社區(qū)、發(fā)表個(gè)人日志、在線求助和解決問題等靈活的學(xué)習(xí)組織，營(yíng)造線上學(xué)習(xí)氛圍;線下課程通過完成相應(yīng)的研討任務(wù)、理論課上的案例討論、研究性教學(xué)中的小組合作完成課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等，鼓勵(lì)建立學(xué)習(xí)小組，充分進(jìn)行互動(dòng)改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過在線開放平臺(tái)積極建設(shè)跨班、跨校、跨國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)社群。

4.教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)——自教+他教+共教

基于《現(xiàn)代物流學(xué)》在線開放課程資源實(shí)現(xiàn)自教、他教與共教。首先，變革課堂教學(xué)資源建設(shè)方式，由課程組教師依據(jù)自身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)分章節(jié)拍攝微課，實(shí)現(xiàn)在線開放課程學(xué)習(xí)資源的共享，線上期中測(cè)試和線下期末考試由團(tuán)隊(duì)共同合作完成，促進(jìn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)分工合作。其次，加大培訓(xùn)力度，多次組織教師團(tuán)隊(duì)參加MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)。最后，擴(kuò)大課程影響。借助MOOC課程平臺(tái)對(duì)外提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。同時(shí)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他高校教師組成課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源校級(jí)間的共享，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

教無定法，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的SPOC混合式教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)科、課程，其實(shí)踐可能千差萬別。課程改革不僅要考慮因材施教，更要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)因素因地制宜地開展。未來，我國(guó)的MOOC教育將會(huì)越來越個(gè)性化、多樣化。今后結(jié)合新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，混合式教學(xué)模式也需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交互學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)估，以更好地服務(wù)于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（編輯：李曉萍）