在閱讀中習(xí)得寫作之法

馮智彬

[摘 要]讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一。閱讀是吸收，作文是表達(dá)。小學(xué)語文課本中選編了很多文質(zhì)兼美的名家名篇，教師要充分挖掘和利用課文內(nèi)在的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功運用到自己的表達(dá)中去。在“讀”中學(xué)“寫”，提高作文水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文教學(xué);外貌描寫;讀寫結(jié)合

一、設(shè)計緣起

魯迅是中國最擅長外貌描寫的作家，他的作品《少年閏土》（語文S版五年級下冊）深受同學(xué)們喜愛。其中對少年閏土外貌描寫片段，只是寥寥數(shù)語，一個活潑憨厚的少年形象便躍然紙上。筆者認(rèn)為可以此為“點”，破解魯迅先生外貌描寫的語言密碼。這是教會孩子外貌描寫“神形兼?zhèn)洹钡牧己闷鯔C。

二、板塊呈現(xiàn)

第一板塊：“起點切入，立目標(biāo)”

外貌描寫，對于五年級的小學(xué)生來說再熟悉不過了，因為在他們上三年級學(xué)寫片段的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了對人物外貌進行描寫。孩子的寫作已由寫段進入寫完整的篇章，為什么還要學(xué)“外貌描寫”？筆者認(rèn)為，三年級學(xué)寫外貌片段，孩子們要學(xué)的是細(xì)致觀察，按順序描寫，即使面面俱到或者存在臉譜化的問題，也是符合那個年齡段孩子的認(rèn)知特點的;到了高年段，外貌描寫真的作為一個片段放在篇章里，放在一個人的生活經(jīng)歷里，放在一個事件里，放在一個設(shè)定的大主題下，它是要承載表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)、表現(xiàn)主題的“重?fù)?dān)”，外貌描寫不是例行公事，外貌描寫需要從“識人”進階到“知人”。

教師可在課前布置學(xué)生寫一段同班同學(xué)的外貌描寫片段。上課伊始，請幾名同學(xué)讀自己的片段，不暴露被描寫者的姓名，讓孩子們單憑文字猜猜“寫的是誰”。當(dāng)孩子們猜出后，教師一邊表揚描寫者“你們的文字已經(jīng)具備了讓人見字識人的功力”，一邊在黑板上方的中央鄭重其事地寫下“見字識人”四個字。此時，被表揚的孩子稍有得意，教師卻話鋒一轉(zhuǎn)“一段文字能讓人見字如面固然值得稱道，但如果讓大家透過你對某一同學(xué)的外貌描寫對這個人的性格、精神面貌這些內(nèi)在的東西也有一個總體的印象，那就更妙了。大家想不想習(xí)得此道呢？”好勝的孩子們被“撩撥”得“群情激昂”，教師趁機請出“中國最擅長外貌描寫的作家——魯迅”教大家外貌描寫。

第二板塊：“一讀悟法，知取舍”

這個階段的教學(xué)，以課文為例子，遵循“讀為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)寫”的原則。教師首先引導(dǎo)學(xué)生重溫《少年閏土》的片段。

師：這個片段寫了什么？你們從中看出了什么？

生：從“紫色的圓臉”看出閏土健康、可愛……

師（提煉）：與陽光、與自然親密地接觸，難怪會有健康的體魄，豐富的自然知識。

生：“烏氈帽”“銀項圈”顯得憨厚，深得父親疼愛……

師（提煉）：烏氈帽是紹興農(nóng)民的標(biāo)志，戴著它顯得憨厚土氣，即使在異鄉(xiāng)單憑頭上的烏氈帽就可以斷定這是紹興人。戴得起銀項圈，說明當(dāng)時閏土的家境還算過得去，他的父親只在過年和收租的時候到有錢人家做工，平時還有自己的地可以種。

師：魯迅寫閏土的服飾、容貌，只不過寥寥數(shù)筆，不但讓我們看到了閏土健康的外在形象、憨厚的內(nèi)在性格，還了解到了他的身份、家境以及所生活地域的特征。

有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師又出示“中年閏土”的外貌描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用“寫了什么”“看出了什么”這樣的思考脈絡(luò)自學(xué)。

生：“灰黃”，健康的紫色變作病態(tài)的灰黃，閏土的生活經(jīng)歷把他折磨得憔悴不堪。

生：“手”，反映了他勞作的艱辛。

師：還是服飾、臉色，多了對眼睛、手的描寫，抓住幾個突出特征，就把閏土這一飽經(jīng)磨難、憔悴不堪的舊中國貧苦農(nóng)民的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

“少年閏土”和“中年閏土”的外貌描寫片段作為習(xí)作例文，幫助學(xué)生在感性上厘清了“形”與“神”的因果關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅外貌描寫的特點，然后以魯迅先生自己所說的“畫眼睛”做小結(jié)，從而破解魯迅外貌描寫的密碼之一——選取最能表現(xiàn)人物性格、精神面貌的特征來寫。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為自己的習(xí)作做減法，做第一次修改。

師：孩子們，你們有沒有看出來魯迅先生外貌描寫的特點是什么？

生：雖然文字不多，但卻能抓住主要特征，讓讀者能看出很多很多的東西。

師：同學(xué)們總結(jié)得真好！魯迅先生的描寫不但讓我們知道了閏土的樣貌，還了解了他的性格、身份、家境、生活的經(jīng)歷……這就是“見字知人”。（擦掉“識”，板書“知”）

師：從“相識”到“相知”，魯迅是怎樣做到的呢？我們看看魯迅先生自己是怎么說的。

（PPT：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！热舢嬃巳钡念^發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思?！保?/p>

師：這里面的“畫眼睛”是真的只要你寫一個人的眼睛嗎？“畫眼睛”只是先生打的一個比方，就是告訴我們外貌描寫不可千人一面，更不必面面俱到，要做到精?。◣煟喊鍟鹤ヌ卣鳌?/p>

師：精是什么？精是精選、精華、精簡，即精挑細(xì)選人物外貌中最富特征的精華部分，而精簡掉與表現(xiàn)人物性格和精神面貌無關(guān)的東西。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們按照魯迅“畫眼睛”的說法，再重新審視自己課前所寫的片段，我們狠狠心給自己的習(xí)作做一次減法，保留下最精華、最有特點的地方，其他的刪掉，好嗎？

第三板塊：“再讀明法，會描寫”

魯迅不但善于選取典型特征，還善于運用各種手法來描寫這些特征，這是先生外貌描寫的密碼之二。這個階段的教學(xué)，教師結(jié)合實例，讓學(xué)生體會“比喻”“借代”的寫作手法。

師：精華的留下了，就可以了嗎？就是最完美的嗎？魯迅先生不但善于選取典型特征，還善于運用各種手法來描寫這些特征。例如，我們剛剛看到他把中年閏土開裂的手比作松樹皮，他還形容一個極瘦的女子像細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，這都是比喻的手法。他寫一個貪婪殘暴的牢頭，就直接取外號稱他為“紅眼睛”，寫一個嗜酒如命的酒鬼也干脆省去姓名叫他“紅鼻子”，這是借代的手法。

由于魯迅先生筆下的人物外貌描寫留下的是當(dāng)時那個時代的印記，而理解這些至少要了解人物所在小說的大概內(nèi)容，還有當(dāng)時的時代背景，對五年級的孩子們來說有一定難度。為了使學(xué)生對“多手法”描寫的感受更深刻、更豐富，教師又選了貼近孩子生活的現(xiàn)代兒童文學(xué)作品曹文軒的《草房子》人物外貌描寫片段作為教學(xué)的補充資源。（1）“禿鶴”的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，陽光下像打了蠟一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起夜里它也會亮的;（2）白雀往那一站，像棵臨風(fēng)飄動著嫩葉的還未長成的梧桐樹，亭亭玉立，那么耐看;（3）蔣一倫的頭發(fā)被他很耐心地照料著，一年四季油亮亮的，分頭，但無一絲油腔滑調(diào)感，很分明的一道線，露出青白的頭皮，加上鼻梁架了一副眼鏡，就把一股擋不住的文氣透給人。

師：現(xiàn)代兒童文學(xué)作品中精彩的外貌描寫也比比皆是?？?，這是你們喜歡的《草房子》中的人物外貌，也用了比喻、借代的手法，還有像亭亭玉立、油腔滑調(diào)這樣的成語，光溜溜、油亮亮這樣的疊詞，選取的主要特征因為這樣頗具文采的描寫而變得精彩傳神?。ò鍟簳鑼憽剩?/p>

第四板塊：“一波三折，寫精彩”

閱讀賞析中悟透寫法，順理成章地進入第四板塊“一波三折，寫精彩”。

師：同學(xué)們感覺怎么樣？有沒有摩拳擦掌自己動筆要寫一寫的沖動？拿出你寫的小片段，在第二次修改的基礎(chǔ)上再做一次修改，這次修改的重點是運用多手法把文字寫得有文采，讓你的這段外貌描寫出彩、精彩！

接下來的習(xí)作評價環(huán)節(jié)，展開自評、他評——大家都熟悉的人，大家評;自己的親人，自己評。無論是寫、還是寫后評價都圍繞兩點展開：是否通過外貌表現(xiàn)性格中的某一方面;是否運用多手法把特點寫生動。

語文教材中的文章大多出自名家名篇，其中的語言、內(nèi)容和創(chuàng)作的手法各具特色。教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，細(xì)心揣摩作家的謀篇構(gòu)段的方式，感受作家語言的魅力，使學(xué)生“得法于閱讀”“得益于寫作”。

[參 考 文 獻]

[1]丁有寬.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯：符 潔）