分層教學

關靜微

[摘 要]由于遺傳素質(zhì)、社會背景和家庭文化等因素的影響，學生的性格、學習習慣、學習能力、學生的心理、情感等都客觀存在著差異。高中英語教學多為班級授課模式，要搞好高中英語教學，就要正視、重視學生個體差異的存在，進行差異化的教學，而“分層教學”則是解決整齊劃一的教學要求和參差不齊的學生個體之間矛盾的最好途徑，也符合現(xiàn)代英語教學的要求。

[關鍵詞]高中英語;個體差異性;分層教學

隨著新課改的不斷深入，新課標對高中英語教學提出了更高的要求。高中英語教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，按照新課改的要求進行教學。在教學中要堅持學生的主體地位，根據(jù)學生的個體差異組織英語教學，從學生的興趣出發(fā)，帶動學生的積極性。在評價的過程中，教師可嘗試進行多元化的評價，也就是要進行差異性的教學與評價。在此，筆者就高中英語教學中的差異性教學進行探討，力求研究出解決差異性的辦法和策略。

一、分層教學概述

（一）分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

（二）分層教學的“分層”闡釋

英語教學主要從“教”和“學”兩方面進行分層。

1.以“教”為基礎的分層

即教師基于教學內(nèi)容的分層，一般可以分為理解性層次、操練鞏固層次和交際性層次。例如，在講授“No Drugs” （遠離毒品）一課時，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，采用多媒體等手段，創(chuàng)設情境，讓學生耳聞目睹吸毒的危害，并在情境中理解、識記詞匯和語法知識，具有控制性特點，這是理解性層次;通過一些聽、說、讀、寫的訓練，使學生復習鞏固所學知識，并熟練掌握其用法，具有半控制的特征，這是操練鞏固層次;在交際型層次中，教師給出一些話題讓學生討論，如你怎么看待公眾人物吸毒事件等?；顒又袑W生自由度較大，教師只是幫助者，具有自由性和交際性的特征。

2.以“學”為基礎的分層

顧名思義，就是以學生為出發(fā)點而進行的分層教學。教師應首先認識到學生個體差異，然后再根據(jù)這些差異，將學生分為若干不同能力層次的小組，量身定做各組的教學目標，設計不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W策略和多層次的評價體系進行教學。這種分層一般可分為兩種模式：班內(nèi)分層和級組分層。班內(nèi)分層即將班內(nèi)學生分成由教師掌握較為隱性的A、B、C三層;級組分層是指打破班級限制，學生根據(jù)自身實際情況自愿報名加入某層，不同層次的學生在不同教室上課，亦稱“走班制”。

二、分層教學的具體實施步驟

（一）對學生進行分層

通過對學生基礎知識、英語水平、學習方法、接受能力的摸底調(diào)查，大致可將學生分為A、B、C三個層次。

A層為基礎層：主要是缺乏學習興趣和上進心、學習態(tài)度不夠端正、有知難而退等消極思想的學生。這類學生自覺性較差，只有在教師的監(jiān)督下才能完成基本的學習任務，屬于英語學習困難的學生。

B層為服務層：主要是學習態(tài)度端正、有上進心、自覺性較強、能正常完成英語學習任務、想學好英語但由于學習方法不當或缺乏毅力等原因而成績一般的學生。

C層為發(fā)展層：主要是求知欲強、充滿斗志和上進心、熱愛英語學習、有用英語交際的渴望、有較強的英語語感、成績優(yōu)秀的學生。

（二）逐層次設計教學目標

A層次目標：以樹立自信心為主要目的，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，讓學生能進行簡單單詞、短語、句型和句子的學習，恰當?shù)厥褂媒榻B、感謝、問候、尋求幫助等日常用語，進行簡單的英語語言交流。

B層次目標：在A層次目標的基礎上，能夠聽懂教師的英語指令;具備一定的語感，可以從教材的聽力材料中獲取關鍵信息;在教師的指導下能對課文進行復述，并能根據(jù)教師提供的信息組織對話;在跟他人交流討論時可以用英語簡單表達自己的觀點，例如喜歡、厭惡、贊美等。

C層次目標：在A、B的層次目標基礎上，聽懂語言材料的深層含義，緊跟教師的思路并清晰理解教師的意圖;能夠自編對話，甚至可以運用復雜、綜合的語言表達自己的觀點并進行舉例說明或解釋。

（三）在教學策略上進行分層

1.教學內(nèi)容的分層設計

分層教學講求的是同教材、同進度、異要求，因此，教師要對教學內(nèi)容進行加工處理，合理分層。教師進行授課時可由淺入深、由易到難，從單詞讀音、意義到短語的結(jié)構(gòu)、用法，最后是句子的學習和使用，從點到線依次呈現(xiàn)。

2.教學過程的分層設計

以高中英語最難點——寫作分層為例。

（1）對于A層次的學生，教師可以鼓勵學生先從模仿性寫作做起，而且模仿的內(nèi)容不要過于復雜，先讓學生從基本的句型寫起，逐步實現(xiàn)由單個句型向多種句型模仿寫作的過渡，逐漸積累英語寫作經(jīng)驗，促進學生英語寫作自信心的不斷提高，指導學生能夠靈活自如地遣詞造句。

（2）對于B層次的學生，教師要引導學生多開展借鑒式的寫作，如學生在閱讀某些課文之后，可以充分借鑒文章中好言好句，以此來表達自己的見解和情感，這樣可以使學生逐漸走上獨立寫作的道路。

（3）對于C層次的學生，由于英語寫作基礎較好，所以，教師要鼓勵學生多進行創(chuàng)造性的寫作，如利用課本中的教學資源，引導學生開展改寫、縮寫、仿寫以及故事續(xù)寫等教學活動，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成，引導學生全面提升寫作技能，進而寫出更高水平的文章。

3.課堂提問的分層設計

提問是英語教學的常見策略，不僅有助于師生互動，還利于教師對講課進度把握和學生接受情況的掌握。對不同層次的學生，就要提不同層次問題。如對A層次的學生，應該提可以“Yes”或“No”直接回答的問題;對于B層次的學生，應提理解性和應用性的問題，最好是教材中已有的問句類型，用部分替換的方式進行提問;給C層次學生提出的問題應側(cè)重于分析性或評價性，要求學生可以分析、解釋問題，對人、物、事進行評價，給他們自由發(fā)揮的空間。

4.課堂訓練的分層設計

A層次應以跟讀、替換練習等機械性、控制性的練習方式為主;B層次應以模仿、復述、看圖問答等半控制式的練習為主;C層次應以角色扮演、辯論、討論、情景模擬、人物評價或事物說明等自由式、交際式的訓練為主。

5.課堂評價的分層設計

課堂評價是高中英語教學極其重要的一部分，科學合理的課堂評價可以最大限度地激勵學生，讓學生積極自主、興趣盎然地投入到英語學習中去。A層次的學生受教師的表揚較少，當?shù)玫嚼蠋煹目隙ê涂洫剷r往往會激發(fā)起很大的學習動力;B層次的學生則需要教師“恩威并施”，既引導又督促;C層次的學生成績較好，教師的批評多一點對他們來說倒是一種鞭策，讓他們覺得自己還有很多不懂的、要學的知識。

6.分層指導，分層提高

根據(jù)形成性學生評價結(jié)果，分析各層次學生教學目標達成度。對教學中存在的共性結(jié)果，及時采取集體矯正、分層指導、調(diào)整教學進度，改進教學方法等措施;對少數(shù)未達到教學目標的學生，要分析問題的原因，找出補救辦法，幫助排除學習障礙，逐個解決學習問題;對已達標的學生，可視情況調(diào)整原定的層次，向高一層目標遞進，實行層次動態(tài)化管理，條件成熟，即可實施“走班制”教學。

三、實施分層教學要注意的幾個問題

（一）分層教學中要注意合作學習

如何合作涉及到分組的問題，分組時教師應采取相互協(xié)調(diào)的原則，使學生之間能進行性格互補、知識互補、能力互補。教師在分配任務時要能使每層學生在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。

（二）及時對各層次學生進行科學的評價

在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求。在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理地給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅，提升學習的樂趣。

（三）在教學中應鼓勵學生多使用英語

對學生的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度，尤其要注意保護學困生的積極性和自尊心。其他兩個層次的學生的思想工作也要適時做好，要在一個團結(jié)協(xié)作的良好氛圍中，保證多層學生都能有進步。

四、分層教學效果分析

分層教學實驗過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的，這里只選擇區(qū)域內(nèi)一所中學為例。筆者所在區(qū)第十中學是一所省級重點中學，但由于地理位置及一些體制問題，成績一直不理想。學校領導重視教學，加大改革力度，率先進行了分層走班的教學實驗。首先對學生進行了分層走班的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果制定了分層走班的實施方案、課程綱要、課程設置與內(nèi)容標準。英語學科從高一年級開始進行分層分類教學，將高中英語重點語法項目分配給不同教師講解，由學生根據(jù)自己英語基礎進行自由選擇，在每周三的第七、八節(jié)進行“5+1”特色教學——“兩案并舉”?！皟砂浮奔磳W案和訓練案?！皟砂浮睂嵤胺謱右蟆薄謱訉W習、分層目標、分層達標、分層訓練，形成了一套具有十中特色的成熟教學體系，教學成績也有了大幅度提高。在2018年的高二學業(yè)水平測試中，十中英語學科通過率為100%;高考英語成績，文科平均分120分，理科平均分115分，學校最高分141分，這些均為歷史性突破;學生英語學科核心素養(yǎng)也有了大幅提升，近3年來，學校積極組織學生參加全國中學生英語能力競賽，有32名學生榮獲國家級獎項，131人榮獲省級一等獎，大大提高了學生學習英語的興趣和信心，這些都是該校實行分層教學成果的最好證明。

總之，分層教學保證了每個學生都可以平等、有效地進行英語語言習得，重視了學生個體的差異，關注到了每個學生的情感，符合現(xiàn)代英語教學“以人為本”的教學理念。而且，最大限度地激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，讓他們滿懷信心地以課堂主人的身份參與到課堂教學和活動當中，大大縮小了不同層次學生之間的英語水平差距，從而達到全班學生整體的英語能力和學習效果全面提高的目的。

[參 考 文 獻]

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[2]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（2）.

[3]李建年，陳曉筑.關于分層教學的理論及策略[J].貴州教育學院學報社科版，2001（6）.

[4]李良敏.高中英語分層教學的實施探討[J].海外英語，2010（12）.

（責任編輯：符 潔）