基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)探究

張麗珍

[摘 要]聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段開展英語故事教學(xué)具有獨(dú)特的意義，它可以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提高英語閱讀素養(yǎng)。立足三段式語篇教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，基于故事題眼、年齡特征、故事繪圖、情感基線等，找準(zhǔn)契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行各項思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，必定能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;核心素養(yǎng);故事教學(xué)

在小學(xué)階段開展英語故事教學(xué)可以讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得語言，同時培養(yǎng)他們的想象能力，讓他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和形成用英語做事的能力。在此，筆者以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Story Time“Scared”為例，探究如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語故事的閱讀方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度方面的發(fā)展。

一、基于題眼，激疑導(dǎo)思，發(fā)散思維

題眼即故事的標(biāo)題，它具有超強(qiáng)的濃縮性和概括力?；陬}眼引導(dǎo)學(xué)生提出問題能有效發(fā)散他們的思維，同時提高他們預(yù)測故事的能力和探究興趣。提問應(yīng)以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引導(dǎo)的特殊疑問句為主。在“Scared”一課的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從慢到快演唱歌曲“If Youre Happy and You Know It”，實現(xiàn)快速、有效熱身;然后結(jié)合TPR教學(xué)法和板畫法從happy過渡到scared;接著在該詞后面標(biāo)注一個大問號，引導(dǎo)他們借助特殊疑問詞圍繞故事主題提問。羅列所提問題：Who is scared？ Why is he scared？ Who makes him scared？ Who are in the story？ Where were they？? When the story happened？ What happened？ What did they do？ How to make them happy？……這些問題中既含有理解層面的問題，又有分析和應(yīng)用層面的問題，涉及到了故事的起因、情節(jié)、結(jié)果及解決方案;而后，教師出示故事中的人物Panda， Kangaroo， Dog， Cat， Elephant，相機(jī)教學(xué)kangaroo，再引導(dǎo)學(xué)生猜測“Who is scared？”讓他們在“Is panda? scared”猜一猜的過程中鞏固學(xué)習(xí)“scared”。教師并不急于公布答案，而是微笑著說：Maybe！通過懸念設(shè)置，引發(fā)他們的探究欲望;最后，教師播放課文視頻并設(shè)問：Who is scared？ Lets watch the video. 學(xué)生在求證的過程中顯得精神抖擻，格外專注。在初次感知故事后他們就得到了答案，初步體驗到成功的喜悅。教師再厘清貫穿故事主線的主要問題，讓他們帶著這些問題走進(jìn)故事文本，層層剝筍般理解故事內(nèi)容就會得心應(yīng)手。

二、基于特征，“扶”“放”結(jié)合，學(xué)會學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定大部分學(xué)生只能輸出一些簡單的、基本的英語。面對能力水平各異的學(xué)生，教師要實施分層教學(xué)，盡量體現(xiàn)一個由“教”到“扶”再到“放”的過程，充分發(fā)揮優(yōu)生效應(yīng)，潤物無聲地教給他們學(xué)習(xí)的方法，以滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需求。扎實推進(jìn)故事教學(xué)才能真正地讓學(xué)生在故事閱讀中掌握相應(yīng)的語言知識、語言技能和閱讀技巧，形成用英語思維的習(xí)慣。

“Scared”一課第二段語篇教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生看圖：Mr. Dog wants to see Miss Panda， too. Who can be Mr. Dog？ What would you say？ 接著就把話語權(quán)下放請學(xué)生自主回答。學(xué)生自然地增加了一些日常問候語“Good morning！”“Hello！”“Hi！”“How are you？ ”“Nice to meet you”等對Mr. Dog和Miss Kangaroo之間的交流進(jìn)行補(bǔ)白，教師再因勢利導(dǎo)讓他們更深層地理解故事并相機(jī)引出句型進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和邏輯推理能力?！癕iss Kangaroo is going by boat. How about Mr. Dog？ Can he walk to see her？ ”當(dāng)然，因Miss Panda住在河對岸，走路是無法去的。由此，水到渠成地引導(dǎo)優(yōu)生嘗試說出句子：“May I go with you？”進(jìn)而引出答句：“Yes. Get in the boat， please.”

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。上述教學(xué)中，積極參與課堂活動的基本上是優(yōu)生，然而，課堂并不僅僅是優(yōu)生的舞臺，教師要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。在精講第二段后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該段的學(xué)習(xí)方法：

Step 1 讀圖。思考Who？ Where？ What？

Step 2 想象。根據(jù)情境合理想象他們之間的對白。

Step 3 讀文。嘗試讀出句子，對照圖片理解句子的意思。

Step 4 質(zhì)疑。將不理解的地方做上記號并思考還有哪些問題。

Step 5 解疑。查工具書，與同伴交流或向老師請教，解決不懂的問題。

在第三段語篇教學(xué)中，教師可依托文本情境引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)法運(yùn)用所學(xué)的語言輸出，此時把發(fā)言的機(jī)會更多地讓給中等生，讓他們也能運(yùn)用一些日常用語及新學(xué)的句型;在第四段教學(xué)中，教師可開展小組活動，放手讓優(yōu)生組織本組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在說說、議議中走入文本深處?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)用意識，同時提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、基于繪圖，導(dǎo)學(xué)故事，發(fā)展技能

適合小學(xué)生的繪本故事大都圖文并茂、言簡意賅，其中繪圖充當(dāng)了強(qiáng)大的表意功能。教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用插圖，深入挖掘插圖所蘊(yùn)含的圖文信息，巧借圖片幫助學(xué)生有效化解教學(xué)難點(diǎn)。繪圖不僅呈現(xiàn)了豐富的語言信息，而且圖與圖之間具有較強(qiáng)的層遞性和邏輯性，學(xué)生借助圖畫就能明白故事表達(dá)的意思。那么，如何最大化地發(fā)揮繪圖的功效呢？筆者認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖，緊扣圖和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從圖中導(dǎo)出相關(guān)的詞匯和句型，促進(jìn)其形、義合一，抓住重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)故事。

“繪圖三”中Miss Kangaroo， Mr. Dog， Mr. Cat即將坐上小船出發(fā)，他們的心情是愉悅的。而“繪圖四”中岸邊又來了一頭大象，顯然他也想去參加Miss Panda的Party。此時，大象是興高采烈的，但是狗和貓的表情卻是困惑的。教師在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上首先抓住繪圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體會：Miss Kangaroo， Mr. Dog and Mr. Cat are going to see Miss Panda by boat together. Are they happy？順著學(xué)生的肯定回答，教師也高興地說：Of course， they are happy. Now look， Who is coming？ 再出示“繪圖四”，相機(jī)引出elephant;然后，教師把問題拋給學(xué)生：Is he happy， too？ How about Mr. Dog and Mr. Cat？ 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀繪圖，明確他們困惑的原因（The elephant is too big）;接著，教師出示“繪圖五”：Is he happy now？ 學(xué)生異口同聲地回答：No！ 教師相機(jī)教學(xué)“angry” ?！癢hy is he so angry？” 學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，結(jié)合繪圖學(xué)習(xí)第五段語篇句型并相機(jī)復(fù)述第四段語篇。而“繪圖六”更直觀形象，學(xué)生一目了然。繪圖有效降低了閱讀的難度，促進(jìn)學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)新知、理解新知。教師抓住了故事蘊(yùn)含的情感基線，結(jié)合關(guān)鍵詞，利用圖片之間的信息差，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測文本，最大化地實現(xiàn)了以圖導(dǎo)文、以圖解文，突出了重點(diǎn)，訓(xùn)練了他們抓住關(guān)鍵詞捕獲信息的能力，促進(jìn)了他們思維能力的提高。

四、基于情感，啟迪心智，學(xué)會溝通

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況 ，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，形成積極的情感體驗，逐步建立正確的價值觀。在本課的故事結(jié)尾，Mr. Cat， Mr. Dog and Miss Kangaroo are all scared.隨著文本的推進(jìn)，水到渠成地解決了學(xué)生先前的疑問：Who is scared？? Why is he scared？三只動物驚慌失措，擇“路”而逃。如果教學(xué)止步于此，讓學(xué)生“于無聲處聽驚雷”顯然是一句空談。此時，教師要引導(dǎo)他們討論、分析并探求更佳的解決方案：Do you like Miss Kangaroo？ Do you like Mr. Elephant？ Why？ What would you do if you are Miss Kangaroo or Mr. Elephant？ 學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：凡事應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地多為他人著想，不能強(qiáng)人所難;運(yùn)用恰當(dāng)、得體的語言與他人進(jìn)行溝通才是最有效的。

“You are so tall and strong. Maybe， you can cross the river by yourself. Have a try！ ” “Maybe you are a little big， but well let you try.”三只動物退上岸，讓大象試一試，看船能否載動它。在載不動的情況下可以換一種說法：“Sorry， You are too big. You cant go with us. But I will bring you a cake.” “Dont be sad. We can also invite Miss Panda to your home for a birthday party.”同時，還要用幽默風(fēng)趣而顯真誠的語言，讓大象主動放棄。探求讓大家都彼此樂于接受的方案，而不是粗暴地予以解決，再構(gòu)和諧的故事結(jié)局，給文本畫上一個圓滿的句號。其間，閃現(xiàn)了學(xué)生批判性思維的火花，有效地提升了其思維品質(zhì)，發(fā)展了他們的文化品格。

五、基于主干，“添枝加葉”，綜合提升

學(xué)習(xí)英語的目的是為了運(yùn)用，是為了提升學(xué)生“用英語做事情”的能力，同時發(fā)展他們的思維能力。故事教學(xué)后大部分教師會安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，但照本宣科的表演卻常使教學(xué)處于“虎頭蛇尾”的態(tài)勢。如“Scared”一課，對話語言少，旁白較多，其中Miss Panda， Mr. Elephant， Mr. Cat在故事中并無任何對話語言，如果表演時一人說旁白，相應(yīng)的人物輪番登場，學(xué)生在“舞臺”上就會顯得無所適從，處于可有可無的尷尬境地，不能有效地入情入境、參與其中并樂在其中。為增強(qiáng)拓展的實效，教師可組織學(xué)生開展小組活動，要求他們通力合作，理解故事內(nèi)容并能復(fù)述故事文本，然后再進(jìn)入表演。

在故事表演前，教師可引入合作拼圖模式，將故事繪圖的順序打亂再進(jìn)行重新排序，這樣做可以幫助學(xué)生理清圖片之間的邏輯關(guān)系，把握故事的基本框架，再以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)圖文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的關(guān)鍵詞復(fù)述故事。而后，學(xué)生分組討論故事人物可增添的相應(yīng)語言、表情和動作，讓整個故事鮮活起來。表演時，對于一些能力水平相對較弱的學(xué)生，可以請他們擔(dān)任旁白的角色，能復(fù)述出文本即可;對于能力水平一般的孩子則可讓他們擔(dān)任對話比較少、語言相對簡單的角色，適當(dāng)增加一些跟情境有關(guān)的交際用語亦可;學(xué)有余力的學(xué)生在小組合作中自然而然地?fù)?dān)當(dāng)了重要的角色，教師要鼓勵他們展開合理想象，盡可能地調(diào)動他們原有的知識儲備，引導(dǎo)他們運(yùn)用好語言。

旁白：It is Miss Pandas birthday.

Miss Panda（上場）： Oh， What a nice day！ Hi， Im Miss Panda. Im so happy today. Its my birthday. And my friends will come to my birthday party.

旁白：Miss Kangaroo wants to see her. She is going by boat.

Miss Kangaroo（上場，邊唱邊做動作）：Row， row， row your boat. Gently down the stream. Merrily， merrily， merrily， merrily， life is but a dream. （稍停）Hello！ Im Miss Kangaroo！ Today is my friend Miss Pandas birthday. I will go to her party by boat！

旁白：Mr. Dog wants to see Miss Panda， too.

Mr. Dog（上場，面向觀眾）：Woof， woof！ Hello， Im Mr. Dog.（面朝Kangaroo）：Good morning. Miss Kangaroo！ How are you？

Mr. Kangaroo： Im fine， thank you！ Mr. Dog， long time no see！

Mr. Dog： Yes. Nice to meet you！

Mr. Kangaroo： Nice to meet you， too.

Mr. Dog： Are you going to see Miss Panda？

Mr. Kangaroo： Yes.

Mr. Dog： May I go with you？

Mr. Kangaroo： Of course. Get in the boat， please！

……

旁白：Mr. Elephant wants to go， too.

Mr. Elephant（邁著沉重的步伐上場）： Hey！ I want to see Miss Panda， too. May I go with you？（稍停，見沒應(yīng)答） Please let me go！

Mr. Dog/ Mr. Cat（和袋鼠交換意見）： Oh， ho！ He is too big（heavy）！/ Our boat is too small.

Mr. Kangaroo（面對大象）： Sorry. You are too big.

旁白：Mr. Elephant gets very angry.

Mr. Elephant（生氣跺腳）： What？ You wont let me go. Im angry.

旁白：Mr. Cat， Mr. Dog and Miss Kangaroo are all scared.

Mr. Kangaroo（向岸上跳去）： Oh， my God！

Mr. Dog（跳進(jìn)水里）Mr. Cat（抱緊船槳）： Help！ Help！ Help！

Mr. Elephant（幡然悔悟）： Oh， What did I do！? Mr. Dog， Catch me by my nose！

Mr. Dog： Thank you， I can swim.

Mr. Elephant（低頭）： Im so sorry.

……

一場課本劇應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的表演繪聲繪色，他們在欣賞故事表演的過程中感知語言、啟迪思維，在語言運(yùn)用的過程中發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，英語故事教學(xué)的方法應(yīng)立足于學(xué)生的母語閱讀，無論是母語閱讀還是外語閱讀，其方法和技巧有異曲同工之處。教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦英語分級閱讀書目，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)他們站在“母語閱讀”這一“巨人”的肩膀上，循序漸進(jìn)地掌握英語閱讀的各項微技能，并將故事學(xué)習(xí)的方法遷移到平時的學(xué)習(xí)中。只有這樣，才能真正有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語閱讀素養(yǎng)及綜合語言運(yùn)用能力的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]曹莉.提高小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)實效的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（12）.

[2]張洲.尹紹春.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實施：小學(xué)英語[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.

[3]周敏.利用插圖提高Cartoon Time板塊教學(xué)效果的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（10）.

[4]閆赤兵.在小學(xué)英語課程中開展學(xué)科德育的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（9）.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）